上好一堂課,，這些法則可以幫到你！
教師實(shí)用技巧,。我們不提倡任何一種固定的教學(xué)模式,，因?yàn)椤敖虩o(wú)定法”，但教學(xué)又必須有“法”—— 即教學(xué)所必需共同遵循的規(guī)律,。
一．依據(jù)課本,，超出課本
1.必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲,，開(kāi)無(wú)軌電車(chē),。
2,、但又不能囿于課本，而應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行加工提煉,，化難為易,，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出,，加深加廣,。
包括：
① 講出學(xué)生通過(guò)自學(xué)閱讀仍體會(huì)不到的內(nèi)容，發(fā)拙課本背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶,。
② 講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì),，獨(dú)到之處，要有見(jiàn)地,，有升華處,，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本達(dá)到新境地。
二．疑始疑終
按對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn),，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是解決矛盾的過(guò)程,，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終,，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式向前發(fā)展,。
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！笔谡n一開(kāi)始就應(yīng)提出一個(gè)鮮明的學(xué)生不易回答的問(wèn)題,，以引起矛盾，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,，引起注意,，逼使并誘導(dǎo)學(xué)生的思維“入路”。然后再進(jìn)行講授或談話(huà),、演示,、實(shí)驗(yàn)等等來(lái)解決矛盾。
課結(jié)束時(shí),，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng),，承上啟下地提出新問(wèn)題，一可使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),，二可激發(fā)新的求知欲,，三可收到“欲知后事且聽(tīng)下回”的余味無(wú)窮之效。
三．要有適當(dāng)?shù)碾y度和密度
按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念,，教學(xué)就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過(guò)程,。所謂適當(dāng)?shù)碾y度就是處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的知識(shí)。難度一適當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，刺激智力的發(fā)展。
在難度的把握上,，要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：
① 對(duì)高難度的內(nèi)容,，要化難為易，用學(xué)生能夠接受的方式去教,。
② 對(duì)較容易的內(nèi)容,，要從不同角度以及在和其它知識(shí)的聯(lián)系中找出隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓,。
③ 復(fù)習(xí)舊課,，不能簡(jiǎn)單重復(fù)“炒冷飯”，要以靈活多樣的方法加強(qiáng)系統(tǒng)性和綜合性,，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高,。
適當(dāng)?shù)拿芏燃催m當(dāng)?shù)娜萘俊１仨毘浞止烙?jì)學(xué)生的接受能力,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排足夠的內(nèi)容以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲,。否則，教學(xué)過(guò)程松散,、拖沓,，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還使學(xué)生注意力渙散,，抑制學(xué)生思維活動(dòng),，影響學(xué)習(xí)積極性。
四．教學(xué)要博而精
“量”的積累才能引起“質(zhì)”的飛躍,，博大方能精深,。廣征博引，拓寬視野,，把基礎(chǔ)打厚打?qū)?，才能使學(xué)生學(xué)深學(xué)透，才能攀高峰,。
“精”即指對(duì)大綱,、教材規(guī)定的主要內(nèi)容要理解其精髓，掌握其精華,。要講得精到,，用語(yǔ)精煉，有點(diǎn)睛生輝的功力,。
五．淺者深入,，深者淺出
對(duì)淺顯的內(nèi)容：
深入開(kāi)掘，不要停留在知識(shí)表面，而要揭示其內(nèi)涵,。
對(duì)深?yuàn)W的內(nèi)容：
將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分,，用通俗易懂的語(yǔ)言分析闡釋。
六．具體問(wèn)題抽象化,，抽象問(wèn)題具體化
對(duì)于具體的內(nèi)容要加以綜合,、歸納、概括,，上升為規(guī)律性的,、抽象的概念。
對(duì)于抽象的問(wèn)題要加以分析,、解剖,、比較、舉例,、演示,、實(shí)驗(yàn)，具體化為學(xué)生容易感知的事物,。
七．溫故知新
在復(fù)習(xí)過(guò)程中引入新知,，使溫故與知新水乳交融，既強(qiáng)化了舊知的印痕,，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新知的欲望,。
同時(shí)，教師要嚴(yán)格評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和態(tài)度,，及時(shí)評(píng)分,，以督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
八．讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程
布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力極有價(jià)值,，其核心就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程,。
要注意：
不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析,、對(duì)比,、推理、判斷的思維過(guò)程,，探求問(wèn)題的答案或結(jié)論,，在知識(shí)的形成過(guò)程、制作過(guò)程中親自嘗試思維的飛躍,。
九．基本知識(shí)必須化為熟練技巧
列寧說(shuō)：“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力,。”學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解得越深刻,，掌握得越鞏固,，接受新知識(shí)的速度就越快,、越豐富，思維能力就越強(qiáng),，正所謂“熟能生巧”,、“巧中出奇”。
因此,，教學(xué)中必須把最基本的概念,、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解,、練習(xí)，直至爛熟于心,，成為構(gòu)成學(xué)生智力的基因,。
十．教學(xué)過(guò)程始于課內(nèi)終于課外
課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)重要組成部分，但決不是全部,。教師在課外還必須通過(guò)批改作業(yè),、個(gè)別輔導(dǎo)、與學(xué)生交談等工作才能最后完成教學(xué)任務(wù),。
若上完課即走人,，課外不與學(xué)生接觸，不主動(dòng)收集學(xué)生反饋信息,，也就是不把課堂教學(xué)延續(xù)到課外,，那么，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學(xué)效果,。