家校有效溝通，老師不能一廂情愿
01class案例一：事無(wú)巨細(xì)找家長(zhǎng)
那日，和一位家長(zhǎng)聊天，她很感嘆地對(duì)我說(shuō)：“張老師啊，你不知道我有多害怕接到老師的電話，每次小學(xué)老師打電話都是小明在學(xué)校惹了禍。很多事情我都管不了，只能聽著老師兇我……”
小明雖說(shuō)很愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，但是總體上來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多需要家長(zhǎng)合作的“問(wèn)題行為”，于是我很好奇小學(xué)老師都在告些什么狀？
小明媽媽繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)槲液⒆诱{(diào)皮、好動(dòng)、課堂紀(jì)律不好！所以總被老師掂記！我記得有一次，孩子上三年級(jí)時(shí)的一天中午，我接到孩子班主任的電話，叫我立刻到學(xué)校一趟。我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有問(wèn)什么原因就連忙趕到學(xué)校。見到班主任后我才知道，原因是孩子上課說(shuō)話，老師罰他課間操時(shí)間在教室走廊朗讀課文，但是小明不肯讀。因?yàn)檎n間操時(shí)間孩子不服從老師的處罰，老師覺(jué)得在眾目睽睽下失去了她的威嚴(yán)，情急之下就打了我的電話！就在我趕去學(xué)校的這段時(shí)間里，孩子已經(jīng)完成了老師的處罰！當(dāng)我了解了事情的原委之后，我無(wú)奈地笑了！我住得離學(xué)校較遠(yuǎn)，我急急忙忙趕到學(xué)校就是因?yàn)檫@點(diǎn)事！而且我到場(chǎng)毫無(wú)意義！我一直都認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師教育好自己的孩子，老師主動(dòng)與家長(zhǎng)交流孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題是孩子的榮幸！但是這種無(wú)意義的交流和傳召我真的不太認(rèn)同！”
（因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)沒(méi)來(lái)得及記錄，這是事后家長(zhǎng)發(fā)給我的原話。）
張張說(shuō)：
時(shí)隔多年，小明媽媽談到當(dāng)時(shí)被“傳召”的往事時(shí)依舊滿臉不悅，她說(shuō)，這樣“告狀”是常事，她也很無(wú)奈。
換位思考，你從單位請(qǐng)假，心急如焚地奔到學(xué)校，結(jié)果就為了這點(diǎn)事，你能不生氣嗎？
動(dòng)輒找家長(zhǎng)，已經(jīng)成了很多老師的“殺手锏”。在倡導(dǎo)“家校合作”的今天，更加理直氣壯找家長(zhǎng)，美其名曰“我負(fù)責(zé)”。無(wú)形中增添了家長(zhǎng)的煩惱，是低效甚至是無(wú)效的家校溝通。久而久之，家長(zhǎng)還愿意配合老師的工作嗎？
02class案例二：家庭作業(yè)變“家長(zhǎng)作業(yè)”
曾經(jīng)在一個(gè)媽媽論壇里看到一篇帖子，是一個(gè)家長(zhǎng)發(fā)的，抱怨老師布置的家庭作業(yè)花樣百出，孩子做不出，等于變相給家長(zhǎng)布置作業(yè)。下面跟帖的家長(zhǎng)紛紛表達(dá)同感，一片對(duì)老師的非議。
這種“花樣作業(yè)”在小學(xué)低段尤甚，很多學(xué)校打著“素質(zhì)教育”的旗號(hào)，布置的家庭作業(yè)過(guò)多過(guò)難，超出孩子自我完成能力范圍，比如：手抄報(bào)、繡花、做PPT、拍微視頻。學(xué)校的初衷是好的，為了讓家長(zhǎng)和孩子一起做，提高孩子想象力和動(dòng)手能力，增進(jìn)親子感情，可是實(shí)際上，孩子年齡尚小，超出能力范圍，家長(zhǎng)又愛(ài)攀比，希望孩子被老師表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致全部由家長(zhǎng)代勞，于是私下里開始埋怨老師，表面上又對(duì)老師敢怒不敢言。
張張說(shuō)
老師們的初衷是好的，但是如何把作業(yè)落到實(shí)處是個(gè)值得思考的問(wèn)題。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式直接影響孩子的作業(yè)內(nèi)容，僅僅比“誰(shuí)做得好”就很容易陷入“家長(zhǎng)作業(yè)”的困境，倘若評(píng)價(jià)方式多元化（真實(shí)性、想象力、認(rèn)真程度等）或許更接近教育的初衷。
此外，還有一種“家長(zhǎng)作業(yè)”叫做聽寫，語(yǔ)文生字詞還好，英語(yǔ)單詞可就糟糕了，家長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)怎么辦？從小就依賴家長(zhǎng)監(jiān)督的孩子奴役性很強(qiáng)，老師應(yīng)該從小細(xì)節(jié)里培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，比如，聽寫作業(yè)，可以讓孩子把英文單詞的漢語(yǔ)意思先抄下來(lái)，然后再合上書自己考自己。
基礎(chǔ)教育，任重道遠(yuǎn)啊！
03class如何做到有效溝通？
我在知網(wǎng)上搜了家校方面的文章，在談及家校合作的問(wèn)題時(shí)，幾乎沒(méi)有人提到老師一廂情愿的無(wú)效溝通問(wèn)題。在極力倡導(dǎo)“家校合作”的今天，我這么說(shuō)真是煞風(fēng)景。作為老師，又有“胳膊肘往外拐”的嫌疑。可是，我們教師隊(duì)伍中，確實(shí)有一些老師特別喜歡找家長(zhǎng)，什么事都找家長(zhǎng)，美其名曰“家校合作”，家長(zhǎng)苦不堪言，怨聲載道，收效甚微，于是老師抱怨家長(zhǎng)素質(zhì)低下，學(xué)生難教。那么如何做到家校有效溝通？
1.明確合作范圍
什么事需要找家長(zhǎng)？什么事不要找家長(zhǎng)？
班主任的工作有界限，家長(zhǎng)的教育同樣有界限。老師，不過(guò)分涉足學(xué)生家庭；家長(zhǎng)，不過(guò)多參與課堂管理。凡事有度，過(guò)猶不及。
比如：賠償、傷害、周末作業(yè)、家庭原因?qū)е虑榫w問(wèn)題、青春期教育等問(wèn)題屬于家長(zhǎng)義務(wù)又需要家長(zhǎng)配合教育的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)找家長(zhǎng)溝通。
比如：同學(xué)間的小矛盾（不涉及欺凌）、課堂紀(jì)律、在校作業(yè)、教室衛(wèi)生等老師工作范疇的問(wèn)題就不要麻煩家長(zhǎng)了。
再比如：寄宿制學(xué)校，某生活老師連孩子鞋子擺不齊、蚊帳掛歪了這樣的問(wèn)題也要找家長(zhǎng)，這就是增添家長(zhǎng)煩惱了。
注意，有些問(wèn)題不要一刀切：
比如，作業(yè)問(wèn)題，如果是寄宿制學(xué)校，依我之見，周一到周四的作業(yè)情況不需要向家長(zhǎng)反饋，因?yàn)榧议L(zhǎng)鞭長(zhǎng)莫及；但是，周末作業(yè)則需要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，明確家校分工。
比如，學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，如果是學(xué)習(xí)態(tài)度就需要找家長(zhǎng)了解情況，家校合力解決；但如果是學(xué)習(xí)方法就不必要找家長(zhǎng)了，需要發(fā)揮老師的專業(yè)特長(zhǎng)。
比如，同學(xué)間的矛盾問(wèn)題，如果僅僅是偶發(fā)的小糾葛，老師有能力以此為契機(jī)增進(jìn)同學(xué)間的情感；但是，如果是長(zhǎng)時(shí)間的欺凌或者是冷暴力式排擠，可能需要找家長(zhǎng)了解情況，合力解決問(wèn)題。
02堅(jiān)持合作原則
原則：自愿+主動(dòng)
什么是合作？合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，首先要基于雙方主動(dòng)的意愿。單向溝通是低效甚至是無(wú)效的！家校有效溝通不能一廂情愿！
老師發(fā)起的活動(dòng)，家長(zhǎng)自愿參加，對(duì)不愿參加或是不能參加的家長(zhǎng)不要進(jìn)行“道德綁架”，換位思考，多一點(diǎn)理解和尊重。在集體活動(dòng)時(shí)，顧及家長(zhǎng)未參加活動(dòng)的孩子的感受，不針對(duì)，不施壓，多一點(diǎn)呵護(hù)與關(guān)照。
班級(jí)活動(dòng)的組織者不一定是老師，也可以是家長(zhǎng)和學(xué)生，發(fā)揮家長(zhǎng)專長(zhǎng)，體現(xiàn)家長(zhǎng)價(jià)值。如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與班級(jí)生活的積極性，這個(gè)需要另寫一篇文章。
03深化合作內(nèi)容
合作，不等同于“告狀”，老師不但要反應(yīng)孩子的問(wèn)題是什么，更要告訴家長(zhǎng)怎么辦，需要怎么合作。
很多學(xué)生的問(wèn)題行為，來(lái)源于家庭，很可能家長(zhǎng)也存在相同的問(wèn)題，找了家長(zhǎng)，也很難解決。愛(ài)爆粗的學(xué)生家里可能有個(gè)出口成臟的家長(zhǎng)，斤斤計(jì)較的學(xué)生背后可能有個(gè)心胸狹隘的家長(zhǎng)，所以，我教育孩子的同時(shí)還要告訴家長(zhǎng)怎么辦，告訴家長(zhǎng)“身教”重于“言傳”。
比如，案例一，小明確實(shí)存在上課愛(ài)說(shuō)話的行為問(wèn)題，但是我沒(méi)有找家長(zhǎng)，因?yàn)檫@是我工作的范圍，我應(yīng)該憑借我的專業(yè)能力解決這個(gè)問(wèn)題。還記得那次小明媽媽來(lái)找我談孩子成績(jī)?nèi)B退時(shí)，當(dāng)著小明的面聲淚俱下，說(shuō)小明不理解她的苦心，不上進(jìn)，私下里我偷偷告訴她“好孩子夸出來(lái)”，尤其當(dāng)著孩子的面，維護(hù)他的尊嚴(yán)，要多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予期待，喚醒孩子主動(dòng)上進(jìn)的欲望。現(xiàn)在，年級(jí)100多的小明已經(jīng)年級(jí)20多，今晚我又和小明談話，鼓勵(lì)他沖進(jìn)前20。因?yàn)樗辛松线M(jìn)心，上自習(xí)時(shí)也沒(méi)那么閑了，話也少了很多。
張張說(shuō)
經(jīng)常找家長(zhǎng)，是無(wú)奈、無(wú)能的表現(xiàn)。
請(qǐng)家長(zhǎng)，是最后的一道殺手锏，不要讓懸在學(xué)生頭頂?shù)膭p易落下來(lái)。
拓寬家校合作內(nèi)容，豐富家校溝通方式，完善家校合作的組織機(jī)構(gòu)……我們一直走在探索家校有效合作的路上。