班主任在外人看來(lái)是件很簡(jiǎn)單的事，但當(dāng)了一名班主任之后才知道是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)我們要關(guān)心，班級(jí)的紀(jì)律我們要費(fèi)心，教師的衛(wèi)生我們也要操心，每天下來(lái)已經(jīng)精疲力盡。建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，繼而形成良好的校風(fēng)，離不開(kāi)班主任的辛苦付出。
首先在面對(duì)學(xué)生之前我們來(lái)分析下中職生的特點(diǎn)，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)放棄，甚至厭學(xué)的情緒，缺乏自律性和責(zé)任意識(shí)，總會(huì)做點(diǎn)小動(dòng)作，但是動(dòng)手能力強(qiáng)，也格外珍惜友誼，重視人際關(guān)系，同學(xué)之間講哥們義氣。那么面對(duì)這些特點(diǎn)的學(xué)生就有不同的措施。
一、做好學(xué)生和自我定位。
首先做好學(xué)生定位，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的要求，大家都知道“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱為教師期望效應(yīng)，學(xué)生很多的行為表現(xiàn)都跟老師的心理暗示有直接的關(guān)系，如果根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予一定的要求，他們就會(huì)有所改變。但是學(xué)生成績(jī)良莠不齊，行為素質(zhì)也各有差別。特別后進(jìn)生是班級(jí)不可分割的一部分，是班級(jí)管理的短板、重點(diǎn)、難啃的硬骨頭，但是我們不能急功近利，更不能全然壓制，要接受它、攻克它、要精準(zhǔn)施策，就像老教師說(shuō)的要“磨”，既是磨學(xué)生也是磨老師。比如，我班有三位學(xué)生：A生，單親家庭，請(qǐng)假專業(yè)戶，以各種理由撒謊請(qǐng)假，不服管教，多次違紀(jì)處分，那么對(duì)于他這類學(xué)生，對(duì)他的成績(jī)不需要有要求，而是不斷去發(fā)現(xiàn)他在環(huán)境中的行為不足，及時(shí)提醒，不是去劈頭蓋臉的一通罵，而是和他說(shuō)出他得優(yōu)點(diǎn)所在和我對(duì)他的期望，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)，慢慢改正，他們絕大部分的學(xué)生自會(huì)知錯(cuò)就改。我就給他多安排班級(jí)事務(wù)，建立責(zé)任意識(shí)，讓他去管理班級(jí)的眼保健操和跑操，當(dāng)眾給予充分的肯定，讓他在學(xué)校有事干，讓他有獲得感，就不會(huì)總想著請(qǐng)假，也會(huì)把自己處于班級(jí)“主人翁”的角色中。于豪 性格內(nèi)向，在班級(jí)少言寡語(yǔ)，勤奮但是成績(jī)中等，聽(tīng)話守紀(jì)。對(duì)他的要求，我們需要提升他的自信心和表達(dá)力，鼓勵(lì)他積極舉手回答問(wèn)題，參加校內(nèi)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)要求是更上一層。B生，入學(xué)成績(jī)第一名，對(duì)待老師安排的工作都能認(rèn)真完成，但是容易驕傲自滿，對(duì)成績(jī)有所要求，時(shí)刻提醒不可驕傲，需要適當(dāng)打擊和挫折教育。
其次做好自我定位。從心理上定位其實(shí)就是“學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀”，當(dāng)班主任不容易，當(dāng)中職學(xué)校的班主任更不容易，學(xué)生處于青春期，逆反心理嚴(yán)重，他們處于情緒管理不成熟的過(guò)渡期，渴望擺脫大人的束縛，老師和家長(zhǎng)的權(quán)威在他們心中降低，當(dāng)眾頂撞老師也是常有的事，有的甚至軟硬不吃，還會(huì)大錯(cuò)也犯，小錯(cuò)不斷，給中職班主任的管理工作帶來(lái)了難度，造成班主任缺乏獲得感和成就感。所以我們既要心放寬，也要手抓緊。用一顆平常心對(duì)待學(xué)生的每一次犯錯(cuò)，面對(duì)這樣的學(xué)生要有信心，不可急于一時(shí)，想一步到位。
從角色上定位，有不少老師,以為只要自己跟學(xué)生搞好關(guān)系,成為學(xué)生的知心朋友就可以萬(wàn)事大吉，這往往也是年輕老師的誤區(qū)，很容易和學(xué)生打成一片，這種角色定位雖有利于師生間情感的交流，但往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管教，不利于樹(shù)立自身在學(xué)生心目中的威信和地位。也不少老師常以嚴(yán)格的形象出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步有一定的好處，但由于師生間缺乏良好的溝通，久而久之會(huì)使雙方的隔閡變大，導(dǎo)致師生間關(guān)系不暢，學(xué)生不服老師。由此可見(jiàn)，正確班主任的定位應(yīng)是三重角色：既是老師，又是父母和朋友。這樣不僅可以使學(xué)生感受到慈父母般的關(guān)愛(ài)，來(lái)自朋友間的親密和放松，又使學(xué)生時(shí)刻感受到嚴(yán)師之威。只有這樣，班集體的凝聚力、親和力、戰(zhàn)斗力才會(huì)增強(qiáng)，師生間的關(guān)系才會(huì)融洽，治理效果才能得到最好的體現(xiàn)。
二、發(fā)揮班干部作用。
首先要選拔得力的班干部，在我們以前的觀念里，班干部得成績(jī)好的，表現(xiàn)優(yōu)異的，但是在我們中職學(xué)校，則是需要他們管的住學(xué)生，信的了老師，在學(xué)生治理工作中起著橋梁和紐帶的作用，積極的想把班集體建設(shè)成為一個(gè)有朝氣有富凝聚力的團(tuán)隊(duì)。剛開(kāi)始的時(shí)候我是根據(jù)自薦的方式確定的臨時(shí)班委，當(dāng)時(shí)班級(jí)有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生想當(dāng)班長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)讓他當(dāng)選了，但是后續(xù)發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有責(zé)任心，只想包庇同學(xué)，班級(jí)治理很差，規(guī)矩意識(shí)淡薄，后來(lái)一名女生主動(dòng)自薦想當(dāng)班長(zhǎng)，在后續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)她能主動(dòng)作為，要求同學(xué)，和同學(xué)們保持好的關(guān)系。
其次需要培養(yǎng)和發(fā)揮班干部的作用，班級(jí)工作明確到個(gè)人，讓學(xué)生自己管理自己，這樣不僅班主任輕松，而且可以培養(yǎng)班干部的組織能力。現(xiàn)在我班班級(jí)日常管理都由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，但各項(xiàng)具體工作分工到各個(gè)班委，比如紀(jì)律委員負(fù)責(zé)晚自習(xí)和上課紀(jì)律，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)室內(nèi)外衛(wèi)生，文藝委員負(fù)責(zé)各大文藝賽事和黑板報(bào)。實(shí)行學(xué)生服從班委，班委服從班主任，遇事及時(shí)層層上報(bào)的組織流程。
三、 制定合理及完善的班規(guī)
作為一名班主任，首先應(yīng)該民主精神，充分尊重和信任學(xué)生，所以一開(kāi)學(xué)我就和學(xué)生們一起制定了班規(guī)，讓學(xué)生感到自己是班級(jí)的主人，更能自覺(jué)的去遵守規(guī)定。
其次每個(gè)班的班規(guī)要按照班級(jí)的實(shí)際情況制定，不可照搬其他班，所以剛開(kāi)始可以制定幾條簡(jiǎn)單的班規(guī)，日常所用的，比如日常衛(wèi)生和班級(jí)紀(jì)律的遵守，在后續(xù)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行更新，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)詢問(wèn)他們的管理想法，和他們一起添加新的班規(guī)。
班規(guī)還有講究有賞有罰，要是只是懲罰，會(huì)造成厭學(xué)的學(xué)生對(duì)班級(jí)更加厭惡，有獎(jiǎng)勵(lì)的制度上給孩子一顆糖，他會(huì)覺(jué)得有甜頭，比如我們班的打掃衛(wèi)生扣分了就會(huì)罰掃一周，上課講話的抄古詩(shī)詞，獲得文明寢室的十名學(xué)生都會(huì)獲得雞腿，獲得文明班級(jí)當(dāng)月賄選班級(jí)5名有貢獻(xiàn)和表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行禮品獎(jiǎng)勵(lì)等等。其實(shí)一個(gè)好的班規(guī)是大多數(shù)人能做到，少數(shù)人違反，然后可以通過(guò)教育和處罰等手段處理違反班規(guī)的人。比如上課的時(shí)候?qū)W生第一次講話要不要立刻罰，其實(shí)不用。第一次很多人哪怕是好學(xué)生都可能會(huì)犯錯(cuò)誤，可以先警告提醒一次，但是第二次之后就是學(xué)生屢教不改了，就得嚴(yán)肅處理了。另外，當(dāng)班規(guī)遇到空白的時(shí)候，比如學(xué)生很可能違反規(guī)定了但是班規(guī)沒(méi)有懲罰措施，這個(gè)時(shí)候不能罰了再制定班規(guī)。比如之前我班學(xué)生上晚自習(xí)打圍巾，班規(guī)里沒(méi)有說(shuō)要罰，這個(gè)時(shí)候就可以先說(shuō)明上課和晚自習(xí)期間不允許做任何與課堂無(wú)關(guān)的事情，包括睡覺(jué)和打圍巾、看小說(shuō)等一系列與課堂無(wú)關(guān)的行為。因?yàn)檫@個(gè)不尊重老師而且會(huì)影響課堂效果，鑒于班規(guī)這里尚未完善，所以對(duì)這一次違反的同學(xué)先不懲罰，但是約好了下次誰(shuí)在做與課堂無(wú)關(guān)的事情就要罰有什么樣的懲罰措施。
班規(guī)的執(zhí)行還要做到公平公正，不管成績(jī)好壞與否只要違反了就按照班規(guī)執(zhí)行處罰，只要做到了班規(guī)鼓勵(lì)做的事，就當(dāng)眾獎(jiǎng)勵(lì)作為榜樣。
四、多交流、勤關(guān)心、常出現(xiàn)
中職學(xué)校學(xué)生的原生家庭錯(cuò)綜復(fù)雜，很多的苦孩子，比如單親家庭，父母雙亡，從小寄人籬下，留守兒童，還有先天缺陷，智力低下...學(xué)生情況各不相同，作為一名班主任要對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭生活、學(xué)習(xí)情況做到全面深入的了解，這個(gè)時(shí)候家訪就顯得尤為重要了，所以我們班的學(xué)生的家訪即使有的分給了其他老師，但是我也依然會(huì)去。其他時(shí)間多關(guān)心家庭有特殊情況的學(xué)困生，經(jīng)常和他交流，了解他的需求和思想動(dòng)態(tài)，在學(xué)校資助制度上根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)多考慮他們。有時(shí)候我們總會(huì)關(guān)注調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常找他們，但忽視了班級(jí)里面的“老實(shí)孩子”，他們往往是校園欺凌的受害者，前段時(shí)間我班就有一孩子，有幾次受到另外一個(gè)寢室的語(yǔ)言攻擊，叫他外號(hào)，他氣不過(guò)就罵別人但遭到了挨打，后來(lái)在一個(gè)調(diào)皮學(xué)生的交流中才得知，于是我就迅速找了班級(jí)其他旁觀者詢問(wèn)，還原事情的真相，分別找了被欺負(fù)的學(xué)生，了解他的思想動(dòng)態(tài)，還找了欺凌者，詢問(wèn)理由，并嚴(yán)厲批評(píng)，他也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，在后續(xù)也持續(xù)關(guān)注了此事，也召開(kāi)了班會(huì)讓其他學(xué)生意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。事后我也反思了一下，在之前的工作中忽視了那些中等生，不能只把心思放在調(diào)皮的學(xué)生身上。
要常常出現(xiàn)在學(xué)生的視線中，兩自習(xí)，兩操，還有春訓(xùn)期間，經(jīng)常下寢室，讓學(xué)生感受到你是關(guān)心他們的，和他們?cè)谝黄鸬模芏酱偎麄儯鍪逻€可以直接反映。
五、教育植根于愛(ài)
這是魯迅的一句話，愛(ài)也包括各方面，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教學(xué)，愛(ài)生活，唯有教育從心里發(fā)出來(lái)，才能走進(jìn)心靈深處，大部分學(xué)生都是可以感受到老師的愛(ài)并感恩的，這樣他們才會(huì)從內(nèi)心接納班主任，結(jié)合嚴(yán)格要求才會(huì)更加有說(shuō)服力，讓人信服。
以上是我對(duì)自己班主任工作的一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)。雖然班主任在“主任”職位中官職最小的,但責(zé)任卻是最大的。我一直跟他們說(shuō)我不一定要你們都成績(jī)優(yōu)異，但是品質(zhì)得不能差，不給國(guó)家和社會(huì)添麻煩，所以在今后的班主任工作中，我會(huì)更加的努力，改正他們的不足之處。???