前幾天開學(xué)了，學(xué)生返校了,，校園迎來了生機(jī)與活力之際,，在網(wǎng)上關(guān)注到個別學(xué)校的新生發(fā)生校園欺凌事件，讓人痛心,。是的,，任何類型學(xué)校發(fā)生一起校園欺凌事件，就會讓教師們談之色變，特別是讓班主任從此在工作中產(chǎn)生畏手畏腳擔(dān)憂,，使得班級育人工作實效打折扣,，也會讓靜美陽光快樂的校園，增添了許多傷痛,，更使得以班級為培育單元實現(xiàn)家校共建共育共享的愿景變得有些渺茫,。
筆者擔(dān)任中職班主任多年，結(jié)合中職班級管理工作中點滴,，認(rèn)為在班級管理中,，特別是對于剛接手新生班級，預(yù)防校園欺凌尤其重要,，工作中實施好“講,、察、網(wǎng),、盯,、育”五步系統(tǒng)法，能讓班級學(xué)生預(yù)防和遠(yuǎn)離校園欺凌事件的發(fā)生,，為班級管理夯實基礎(chǔ),，來構(gòu)建起學(xué)生和諧溫馨的成長班級家園。
一,、系統(tǒng)的“講”
剛新進(jìn)校園的中職生來自不同初中學(xué)校,，在上個階段的學(xué)習(xí)中，一定進(jìn)行了預(yù)防校園欺凌專項教育與培訓(xùn),，但是不是每個中職學(xué)生都能牢記的,。而能否正確認(rèn)識到發(fā)生校園欺凌事件違紀(jì)的嚴(yán)重性、產(chǎn)生傷害多樣性和不良影響的深遠(yuǎn)性,，而是引導(dǎo)中職學(xué)生自覺抵制和遠(yuǎn)離校園欺凌事件發(fā)生的基礎(chǔ),。針對此類情況，班主任系統(tǒng)規(guī)范整理出涉校園欺凌事件傾向,、行為及產(chǎn)生后果基礎(chǔ)上,，精心組織預(yù)防防校園欺凌規(guī)章制度全面學(xué)習(xí)，案例產(chǎn)生傷害的分析,，來落實系統(tǒng)規(guī)范全面的講,，使得預(yù)防和遠(yuǎn)離校園欺凌事件系列要求進(jìn)入學(xué)生心中，記在腦中,，規(guī)范在行動中,。時常在正式和非正式的場合中，如在活動開展中,、如在個別學(xué)生的交流訪談中,、如進(jìn)行家訪的事項中,，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的督導(dǎo)和要求，將如何規(guī)避涉校園欺凌事件的方法和技巧,，深入學(xué)生心中,，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺行為。結(jié)合學(xué)?？傮w工作要求,，定時召開如何預(yù)防和遠(yuǎn)離涉防校園欺凌事件的主題班會，來引導(dǎo)學(xué)生正確判斷學(xué)生間普通糾紛與校園欺凌事件實質(zhì)區(qū)別,，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會警示和掌握遠(yuǎn)離校園欺凌事件發(fā)生的科學(xué)措施,，從而激勵他們做一個幸福健康成長的學(xué)生。
二,、精心的“察”
剛接手的新生班級管理,，班主任養(yǎng)成時刻精心的觀察每個學(xué)生的習(xí)慣，對于班級每個學(xué)生情況的熟悉和掌握,，是班主任落實班級管理工作任務(wù)重要組成部分,，是科學(xué)引導(dǎo)班級學(xué)生預(yù)防和遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件發(fā)生的前提。此時班主任時常要走進(jìn)學(xué)生生活中,、學(xué)習(xí)中,、活動中，與生共情融洽師生關(guān)系,，在體現(xiàn)生本發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,，為每個學(xué)生健康發(fā)展科學(xué)的指引，讓學(xué)生都有各自的發(fā)展方向,，明確努力措施,，減少和杜絕學(xué)生涉校園欺凌事件發(fā)生的精力與機(jī)會；在對整體學(xué)生情況熟悉的基礎(chǔ)上,，對于成長環(huán)境,、心理情況、父母期望有異常的少數(shù)學(xué)生,，更要細(xì)心的觀察，盡力嘗試走進(jìn)他們的心靈,，洞悉他們成長的需要,，不斷調(diào)整應(yīng)對他們在成長過程中存在不足的措施，因勢利導(dǎo)激發(fā)他們積極向上的內(nèi)生動力,。
三,、密織的“網(wǎng)”
新生班級預(yù)防校園欺凌的事件的發(fā)生，是及時構(gòu)建班級預(yù)防校園欺凌發(fā)生的“網(wǎng)絡(luò)”,，力爭將每個學(xué)生參與到班級管理與監(jiān)督,。而好的班級管理是讓學(xué)生自覺主動參與進(jìn)來,，班主任要善于在班級管理中密織好各種“網(wǎng)”，為班級管理提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和信息,，讓班級管理工作科學(xué)有序的推進(jìn),，是班主任在管理班級過程中，預(yù)防和遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件發(fā)生的根本,。比如班主任在班級建立起學(xué)習(xí)奮進(jìn)的互助網(wǎng)絡(luò),、開展和參與學(xué)校系列活動的組織網(wǎng)絡(luò)、身體心理異常學(xué)生關(guān)愛的志愿網(wǎng)絡(luò)等,，在這些網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成型后,，讓全體學(xué)生有序參與班級管理。當(dāng)然班主任更要構(gòu)建好班級預(yù)防和遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件發(fā)生的預(yù)警網(wǎng)絡(luò),，培育用好預(yù)警網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)格員,，確保班級一有涉校園欺凌事件發(fā)生的苗頭和傾向集體與個人，能及時掌握,，主動干預(yù),，讓班級學(xué)生始終遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件的是非，為班級學(xué)生的成長營造一方凈土,。
四,、關(guān)愛的“盯”
新生進(jìn)入校園后，呈現(xiàn)出情況也是一個橢圓體,，大部分情況好,，少部分情況有待適應(yīng)，個別學(xué)生也會呈現(xiàn)出“刺頭”狀況,。在此情況下班主任用關(guān)愛和科學(xué)措施教育好,、引導(dǎo)好、培育好班級中幾個關(guān)鍵中的少數(shù),，是實現(xiàn)班級學(xué)生預(yù)防和遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件發(fā)生的關(guān)鍵,。任何一個班級總會有幾個難管的學(xué)生，這是對班主任智慧和履歷的考驗,；也有幾個特殊成長環(huán)境的學(xué)生,，更是對班主任教育情懷的檢驗，而這些少數(shù)學(xué)生極有可能是班級涉校園欺凌事件發(fā)生的主角,。班主任在密織“網(wǎng)”的基礎(chǔ)上,，在彰顯教育情懷內(nèi)涵，始終遵循學(xué)生成長的規(guī)律,、健全學(xué)生的健康人格,，時刻關(guān)愛的盯緊這幾個學(xué)生，時常用談心來引導(dǎo),，用談話來警醒,，讓他們健康快樂度過成長的迷茫期,。
五、及時的“育”
新生進(jìn)入校園后,，穩(wěn)定有極個別情況特異的學(xué)生,，班級管理中在面對極個別難管的學(xué)生，運用多方面手段形成合力及時的“育”,，是杜絕班級學(xué)生涉校園欺凌事件發(fā)生的核心,。對于極個別難管學(xué)生，班主任要嚴(yán)禁在學(xué)生身上出現(xiàn)問題不斷累積,，發(fā)生錯誤的性質(zhì)不斷的升級后再來教育處理,，到那時可能就是老師傷心、學(xué)生流淚,，家長失望,、社會否定的局面。為此及時育更為重要,，用好班級家校共建共育共享是智慧班主任手中實用一招,，家校共育不是班主任與家長一起簡單對學(xué)生進(jìn)行教育，而站在學(xué)生角度,、家長的角度和社會需求的角度,，引領(lǐng)家長一起剖析學(xué)生的優(yōu)點與缺點，堅持找到三個優(yōu)點,，配上一個缺點的原則來交流溝通,，讓學(xué)生感受到班級、家和學(xué)校的溫暖,，感受到老師與家長尊重,，感受社會的需要。在持續(xù)跟緊共育的基礎(chǔ)上,，這極個別學(xué)生一定會慢慢的遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件,，回歸班級正常的學(xué)習(xí)生活，一樣去追逐夢想,。
當(dāng)新生進(jìn)入校園后,，做好預(yù)防校園欺凌事件的“五步法”，以預(yù)防校園欺凌為契機(jī),，讓新生學(xué)會接受管理,、適應(yīng)管理和享受管理，是新生開啟人生的新階段,，追逐夢想的開始。而好班級管理是校園最小的單元體,，只有每個班級學(xué)生從預(yù)防和遠(yuǎn)離校園欺凌事件的發(fā)生開始,，這樣的校園才是陽光明媚溫暖花開的凈土,，校園也才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識練就技能、健康成長追逐夢想的地方,，更才是教師成就專業(yè)成長和追求職業(yè)幸福的地方,，助力師生一路陽光一路收獲成長的幸福。