高質(zhì)量的班級(jí)生活
張玉石 2023-03-13 在廣東省班主任論壇上的發(fā)言
導(dǎo)語(yǔ)：
黨的二十大報(bào)告明確指出：要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。2023年1月13日，廣東省教育工作會(huì)議暨基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展推進(jìn)會(huì)召開(kāi)。會(huì)議要求，要扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新突破。基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)該體現(xiàn)在教育的諸多細(xì)節(jié)中。班級(jí)作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。因此，今天的論壇，我們首先請(qǐng)大家來(lái)看一則案例：
案例導(dǎo)入：
小佳同學(xué)引起了我的注意。排座位時(shí)，不愿和他人同桌、執(zhí)意要單坐后排的，課上，她總是低頭沉思、看書或?qū)懏嫞?/span>不回應(yīng)老師，也不參與討論。課下，她獨(dú)來(lái)獨(dú)往，從不和同學(xué)嬉鬧玩耍。大家都說(shuō)她很安靜，總是獨(dú)自做自己喜歡的事，默默完成作業(yè)，經(jīng)常沉浸在書海里。各科老師也說(shuō)她成績(jī)不錯(cuò)，只是話少。于是，我找她談話，建議她擔(dān)任語(yǔ)文課代表，她低聲否決。當(dāng)我試圖再勸，期望她多與同學(xué)合作時(shí)，她靜默不語(yǔ)，雙眼淚花盈盈。
無(wú)奈之下，我只好找小佳媽媽進(jìn)一步了解情況。我問(wèn):“小佳在家也不愛(ài)說(shuō)話嗎?”她點(diǎn)頭。我又問(wèn): “那她愛(ài)干什么?”她回答:“看書。”我再問(wèn):“你們?cè)诩艺勑┦裁茨?/span>?”“不談什么吧!”她言簡(jiǎn)意賅，毫無(wú)波瀾。這家人是怎么啦? 一連串問(wèn)號(hào)在我腦海洶涌翻滾，我的心也提到嗓子眼兒了。我繼續(xù)追問(wèn): “您在哪兒工作?”她淡淡地說(shuō)，“圖書館。”這時(shí), 她似乎看出我的疑問(wèn)，接著說(shuō):“我們家人都愛(ài)看書。老師，您別介意!”這時(shí)，我終于明白，小佳一家人有著自得其樂(lè)的溝通交流方式，她的少言寡語(yǔ)其實(shí)是個(gè)性和習(xí)慣使然。
于是，周一我送給小佳一本《小婦人》，并在書中夾了一封信，表達(dá)了我對(duì)書中故事的思考和理解。幾天后，她悄悄將書還給我，書中夾著一封回信，是她對(duì)書中人物的個(gè)人見(jiàn)解。這樣一來(lái)二去，我們的交流越來(lái)越深入。
從這則案例，我們看到了千千萬(wàn)萬(wàn)班主任日常工作的身影。對(duì)于這則案例，我相信我們每位嘉賓特別是來(lái)自一線的班主任老師，都有話想說(shuō)。我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們有什么想與大家分享的，他們理解的高質(zhì)量的班級(jí)生活又是怎樣的？
以下為張張的發(fā)言：
高質(zhì)量的班級(jí)生活，不是塑造我們心中的完美小孩，而應(yīng)看見(jiàn)并尊重每個(gè)個(gè)體的差異性。遵循發(fā)展規(guī)律，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，適時(shí)心理賦能。
第一，揚(yáng)長(zhǎng)納短。
我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)候存在“完美主義”傾向，要聽(tīng)話懂事學(xué)習(xí)好，還要性格開(kāi)朗情商高。但是現(xiàn)實(shí)中這樣的孩子鳳毛麟角。更多的是像案例中的孩子小佳一樣，有長(zhǎng)處，也有短板。看到案例，我在思考，性格安靜或者內(nèi)向是性格的缺陷嗎？需要去矯治嗎？加德納的多元智能理論告訴我們，智能是多元的。案例中的小佳可能在“內(nèi)在語(yǔ)言智能”方面有優(yōu)勢(shì)，在人際交往智能方面沒(méi)那么突出。
有研究表明，安靜內(nèi)向的孩子有他的優(yōu)點(diǎn)，比如專注力更強(qiáng)，更適合做與物打交道的工作，比如科研工作者。當(dāng)然前提是能夠達(dá)到人際交往的平均水平線。
根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，人在不同發(fā)展階段有不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。我們不能以成人的喜好、需求來(lái)塑造這個(gè)年齡段的孩子。需要尊重成長(zhǎng)的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律。不要把社會(huì)對(duì)我們成年人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)意識(shí)地變成我們?cè)u(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)；不要把我們的人際焦慮感轉(zhuǎn)嫁給孩子。
所以，我們要做的不是“補(bǔ)她性格的短”，而應(yīng)該“揚(yáng)她愛(ài)閱讀的長(zhǎng)”。尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，讓她長(zhǎng)的方面更長(zhǎng)，讓她變得更自信。
第二，心理賦能。
如果小佳是中學(xué)生，那么她的重要他人是同伴，她可能會(huì)非常看重同伴的友誼，案例中提到：“老師期望她多與同學(xué)合作時(shí)，她靜默不語(yǔ)，雙眼淚花盈盈。”淚花盈盈的背后，可能是交友嘗試的失敗，可能是老師違背我的意愿讓我去做我不喜歡的事，也可能是不被群體接納的人際困擾，還可能是隱秘角落里的關(guān)系欺凌。
我們需要深入探究孩子的心理訴求，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥，必要時(shí)也可以尋求心理老師幫助，進(jìn)行人際技巧方面的訓(xùn)練。
此外，我們?cè)诎嗉?jí)里可以組織好書推薦、世界咖啡書會(huì)等活動(dòng)，讓小佳的才華被看見(jiàn)，心理被賦能。讓小佳在班級(jí)里有歸屬感、價(jià)值感，讓班級(jí)成為小佳心靈的港灣、發(fā)光的舞臺(tái)。
我近十年來(lái)一直研究的是把心理學(xué)的原理和技術(shù)融入到班級(jí)管理和班會(huì)課設(shè)計(jì)中，形成了富有特色的悅心式班級(jí)管理模式和心法式班會(huì)課程。悅心式班級(jí)管理提倡的就是探索學(xué)生的心理訴求，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，適時(shí)心理賦能，讓學(xué)生在民主和諧的班級(jí)氛圍中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
比如，每次開(kāi)學(xué)前我們都會(huì)收集能量瓶，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子假期表現(xiàn)好的方面；比如，我們?cè)诎嗉?jí)組建之初，會(huì)讓每個(gè)孩子匿名寫“點(diǎn)贊卡”；比如，我們開(kāi)展《天生我材必有用》的主題班會(huì)，進(jìn)行“優(yōu)點(diǎn)轟炸”游戲；
總之，我們不能用同一把尺子衡量所有學(xué)生，而應(yīng)該給每個(gè)孩子私人訂制一把尺子。
第三，終身成長(zhǎng)。
為什么是《小婦人》這本書呢？書中的馬奇太太有四個(gè)性格各異的孩子，貝思溫柔文靜，和小佳的性格很像。在別人的故事里看到自己的影子，產(chǎn)生共情。四個(gè)女孩有志向、有才華，對(duì)小佳的人生觀會(huì)產(chǎn)生積極的正面影響。
有時(shí)候，我們也很想給學(xué)生推薦書籍，但是苦于書到用時(shí)方恨少。我一直提倡“做學(xué)生的心理同齡人”，歸結(jié)起來(lái)就是一句話：我愛(ài)你所愛(ài)，心靈無(wú)障礙。要求我們老師必須廣泛學(xué)習(xí)、大量積累。
高質(zhì)量的班級(jí)生活，需要高質(zhì)量的老師，呼喚所有老師不斷學(xué)習(xí)，終身成長(zhǎng)。
綜上所述，高質(zhì)量的班級(jí)生活，不是塑造我們心中的完美小孩，而應(yīng)看見(jiàn)并尊重每個(gè)個(gè)體的差異性。遵循身心發(fā)展規(guī)律，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，適時(shí)心理賦能，讓每個(gè)孩子都能在班級(jí)中有歸屬感和價(jià)值感。
