陳錢(qián)林
每一個(gè)孩子都是不一樣的，有的孩子需要多扶些，有的孩子相對(duì)自立。在不同的時(shí)期或不同的教育事件中，扶與放也是不一樣的。什么時(shí)候該扶、該放，如何扶與放，都需要家長(zhǎng)結(jié)合孩子的情況細(xì)心琢磨。
孩子的生長(zhǎng)需要扶!
鐵放著不動(dòng)，慢慢會(huì)生銹；水靜止不流，慢慢會(huì)變臭。許多事理與物理是相通的，孩子的生長(zhǎng)如果順其自然，也會(huì)越來(lái)越出現(xiàn)問(wèn)題。
古語(yǔ)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，如果忽視養(yǎng)成教育，等壞習(xí)慣形成之后就很難糾正了。性格發(fā)展在幼兒時(shí)奠定基礎(chǔ)，在青春期定型，如果缺乏合理的培育，過(guò)了青春期，也許就留有缺憾了。學(xué)習(xí)也一樣，知識(shí)體系如天上的繁星，缺乏合理的幫扶，必定會(huì)走彎路、走錯(cuò)路，有可能一事無(wú)成。
扶的重點(diǎn)有三個(gè)。一是遠(yuǎn)離消極因素。“昔孟母，擇鄰處；子不學(xué)，斷機(jī)杼。”二是給予更多正能量。家長(zhǎng)要及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，時(shí)時(shí)激勵(lì)孩子上進(jìn)。當(dāng)一個(gè)人表現(xiàn)出積極向上的精神狀態(tài)時(shí)，不僅會(huì)擁有更多的幸福感，人生路也會(huì)走得更穩(wěn)健。三是幫助孩子形成生活技能與探索學(xué)習(xí)的方法。授人以魚(yú)不如授人以漁，高明的教育，在于幫助孩子更好、更快地掌握方法。
扶得過(guò)多是溺愛(ài)!
孩子的成長(zhǎng)需要扶，并不是說(shuō)扶得越多就越好。孩子的生活、學(xué)習(xí)能力只有在實(shí)踐中才能獲得。如果家長(zhǎng)完全包辦代替，不讓孩子動(dòng)手，這就是典型的溺愛(ài)。孩子上小學(xué)了，不會(huì)系鞋帶，不會(huì)打雨傘，不會(huì)削鉛筆，這些都是扶得過(guò)多的結(jié)果。缺乏實(shí)踐鍛煉的孩子，猶如籠里的鳥(niǎo)兒、公園里的盆景。
過(guò)于注重物質(zhì)生活的優(yōu)越感，容不得孩子受委屈，每當(dāng)孩子碰到丁點(diǎn)兒困難，就以最快的速度幫助解決，則是另一種溺愛(ài)。一些孩子上學(xué)了，非要媽媽陪伴才肯做作業(yè)，一碰到問(wèn)題根本不思考，等著媽媽來(lái)解答。殊不知，代替孩子思考后果嚴(yán)重，不僅容易影響孩子的學(xué)業(yè)，也不利于孩子習(xí)慣、能力、性格的形成。
有一次，一位家長(zhǎng)拿著一把削好的鉛筆到學(xué)校，碰到我說(shuō)“被孩子罵死了”。原來(lái)，孩子到校后，一連寫(xiě)斷了幾支鉛筆，氣呼呼地打電話給媽媽?zhuān)裨箣寢屻U筆削得不好。為什么不讓孩子自己削鉛筆？是鉛筆太貴，削壞了太可惜嗎？還是怕孩子弄傷手？主要是媽媽覺(jué)得，讓孩子削鉛筆有點(diǎn)兒心疼，這可真是溺愛(ài)。
孩子的學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)如同走山路，引導(dǎo)孩子走哪條路，這是宏觀的扶。發(fā)現(xiàn)路上有安全隱患，或者孩子體力不支，自然得扶一把，這是微觀的扶。而更多的時(shí)候，得讓孩子自己走。只有自己走才可慢慢獲得能力，以后碰到狹窄的山路時(shí)也不怕，甚至無(wú)路可走時(shí)也能開(kāi)辟新路。如果怕孩子走山路會(huì)吃苦，長(zhǎng)期拉著孩子的手，甚至抱著走，溺愛(ài)的結(jié)果必定是能力不足或者主動(dòng)性不強(qiáng)。
主導(dǎo)與主體都需要
孩子的生長(zhǎng)，離不開(kāi)教育者主導(dǎo)。而孩子作為生長(zhǎng)的主體，只有把外力變成內(nèi)力，才能發(fā)展。沒(méi)有合適的主導(dǎo)，孩子難有自主健康發(fā)展；離開(kāi)孩子的主動(dòng)性，最好的外在條件都將變得蒼白乏力。
孩子有主體差異性，在每一個(gè)時(shí)期、在每一件事情中，其主導(dǎo)與主體所表現(xiàn)的比例和程度相對(duì)不一樣。如何確立扶與放的度，應(yīng)視情況而定。
陳杳與陳杲的暑假學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛俗飨r(shí)間表，保證了勞逸結(jié)合，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增加了幸福感。孩子怎么會(huì)想到要制訂作息時(shí)間表？這是因?yàn)槲业闹鲗?dǎo)。而制訂怎樣的作息時(shí)間表，具體由他們自己訂，我僅僅是引導(dǎo)。如果我想當(dāng)然地制訂一份作息時(shí)間表逼著孩子執(zhí)行，肯定不容易落實(shí)，還可能挫傷孩子的積極性。我覺(jué)得，孩子認(rèn)可的作息時(shí)間表，往往會(huì)是一把金鑰匙；而被動(dòng)執(zhí)行的作息時(shí)間表，因主導(dǎo)過(guò)頭忽視主體，有可能變成繩索。
陳杲小學(xué)獲得自學(xué)能力后，初中開(kāi)始上午到校學(xué)習(xí)，下午在家自學(xué)。陳杳讀高一時(shí)，周一、周三、周五在學(xué)校上課，讀高二后，隔周在學(xué)校上課。既然會(huì)自學(xué)了，為什么還去學(xué)校？我考慮，畢竟學(xué)科學(xué)習(xí)具有知識(shí)體系，孩子的學(xué)習(xí)也要面對(duì)中考、高考，不能完全脫離老師的主導(dǎo)，所以還是到學(xué)校，接觸老師教的課。到校后，也不僅只是學(xué)習(xí)知識(shí)，還有與同學(xué)交往，不時(shí)接觸學(xué)校發(fā)生的大事，這也是走向社會(huì)的正常途徑。
當(dāng)前有些家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校教育深感失望，完全放棄學(xué)校，讓孩子要么在家自學(xué)，要么干脆送到國(guó)學(xué)班、書(shū)院等地方，被稱(chēng)為在家自學(xué)一族。陳杳與陳杲走的是中庸路線，既有他們的主體，又沒(méi)放棄大人的主導(dǎo)。
靠灌輸成不了大才
陳杳與陳杲小時(shí)常問(wèn)諸如“烏鴉為什么是黑色的”“為什么叫烏鴉不叫黑鴉”等問(wèn)題，我一般都加以鼓勵(lì)，并著力引導(dǎo)他們拓展閱讀和探究。兩個(gè)孩子從小研究了許多小課題，既激發(fā)了興趣，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。
陳杳報(bào)考南方科技大學(xué)時(shí)，寫(xiě)的那封自薦信《我的科學(xué)理想》，其中談到了自己沒(méi)辦法解決的難題，如宇宙猜想、地球成因、地磁場(chǎng)成因、肥皂泡的顏色、電風(fēng)扇葉片謎團(tuán)等，這些都是兩個(gè)孩子研究了多年卻懸而未決的疑惑。這些體驗(yàn)，是長(zhǎng)期自由探究形成的。
陳杳報(bào)考南方科技大學(xué)時(shí)，到北京的中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)參加筆試，考數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)。考了之后，陳杳說(shuō)試卷很難，而自己一定能考上。我問(wèn)，如果瑞安中學(xué)最優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)考，會(huì)怎么樣？陳杳說(shuō)，肯定有問(wèn)題，因?yàn)樵嚲砀揪筒皇钦憬〗滩纳系膬?nèi)容，都是靈活的題目。如果沒(méi)有自學(xué)，肯定考不好，而自己，以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)了很多其他方面的東西，所以就不怕。
陳杲報(bào)考中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班時(shí)面試，老師問(wèn)的是“如果你用方形的管子吹肥皂泡，吹出來(lái)的是方形的嗎”“肥皂泡為什么會(huì)五顏六色”“如果你盯著肥皂泡的一個(gè)地方看，顏色會(huì)改變嗎”等問(wèn)題；陳杳面試時(shí)，老師問(wèn)的也都是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，這些靠死記硬背是沒(méi)用的。
從自主到自立
自主是一種生活與學(xué)習(xí)的方式。從小擁有更多自主權(quán)的孩子，在人格上容易自立。自立是一種良好的品質(zhì)，一種可貴的精神。
當(dāng)前教育的突出問(wèn)題是教師、家長(zhǎng)扶得過(guò)多，孩子缺失了應(yīng)有的自主權(quán)，從而影響?yīng)毩⑺伎寄芰Γ踔劣绊懽粤⑷烁竦男纬伞?/span>
我對(duì)陳杳與陳杲的教育，宏觀上精心調(diào)控，微觀上給予充分的自主權(quán)。兩個(gè)孩子上學(xué)后，我努力尋求如何在當(dāng)前教師普遍過(guò)度主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)中，為孩子爭(zhēng)取自主權(quán)。我覺(jué)得，當(dāng)前中學(xué)普遍對(duì)孩子抓得太緊，忽視孩子的自主權(quán)，孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅影響學(xué)習(xí)效率，還影響自立性格。因?yàn)閺男”毁x予了自主權(quán)，兩個(gè)孩子的自立習(xí)慣較好，并逐步鍛煉了自立能力。
陳杲大學(xué)畢業(yè)時(shí)希望讀博士，當(dāng)時(shí)未滿18歲的他，主動(dòng)征求諸多知名教授的意見(jiàn)，請(qǐng)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)侯建國(guó)院士等寫(xiě)推薦信，與菲爾茲獎(jiǎng)得主丘成桐等教授通過(guò)電子郵件聯(lián)系。
陳杳曾參加哈佛大學(xué)吉爾·奧爾特維奇教授的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。這個(gè)機(jī)會(huì)源于美國(guó)國(guó)際遺傳工程機(jī)器設(shè)計(jì)大賽總決賽之行，當(dāng)時(shí)陳杳隨南方科技大學(xué)代表隊(duì)到麻省理工學(xué)院參加世界比賽。吉爾·奧爾特維奇教授是軟件隊(duì)的評(píng)委。他來(lái)問(wèn)是否有人愿意做個(gè)體化醫(yī)療方面的APP。陳杳此前做項(xiàng)目時(shí)感受到個(gè)體化醫(yī)療的偉大之處，聽(tīng)到消息后立刻主動(dòng)給吉爾·奧爾特維奇教授發(fā)郵件，并約吉爾·奧爾特維奇在咖啡廳見(jiàn)面聊天，接下了這個(gè)任務(wù)。兩個(gè)孩子能抓住這些機(jī)遇，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自立精神。
文章來(lái)源 | 源創(chuàng)圖書(shū)《家教對(duì)了，孩子就一定行！》 （新版），陳錢(qián)林著，
上海教育出版社出版，原文標(biāo)題為《靠灌輸成不了大才》。