什么是好教師呢？好人是不是就是好教師,？過去人們認(rèn)為好教師就是一個好人,，他是合乎社會理想的人中楷模。人們評價教師首先看他人品怎么樣,，然后才看他課堂上的表現(xiàn),，是因為人們希望教師是學(xué)生的榜樣。我們將那么多榮譽稱號給了“帶病工作”“無私奉獻”的好人,，就是這種思維的產(chǎn)物,。但是，“要做個好人”是對每個人的要求,，“好人”并不是好教師的本質(zhì)特征,。能力強的教師是不是好教師？教師的許多心理特征,，如人格,、態(tài)度、經(jīng)驗,、能力傾向和成就等都曾被用來衡量教師,。但是具備這些特征的教師是否一定會取得好的工作業(yè)績？我看未必,。有一些漂亮的公開課充分展示了教師的能力或才華,，但除了證明該教師的能力或才華，還能證明什么呢,？用社會理想（好人）或者用教師心理特征（能力強）作為標(biāo)準(zhǔn)衡量好教師,，并沒有抓住教師專業(yè)的本質(zhì)?；氐浇處煴緛淼囊饬x上,，教師是“專業(yè)技術(shù)人員”，因此“有效教師”才是真正的好教師,。一個有效教師其個人品性方面是不會有什么問題的,，雖然他可能并不帶病工作或無私奉獻；一個有效教師一定是有能力的,，雖然他可能并不具備一流才藝,。也許只有一小部分教師可以成為全社會的道德楷模,，而對學(xué)校來說，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師,。什么是有效教師,？
“有效教學(xué)”理論注明了有效教師的五種關(guān)鍵行為。
1. 清晰授課,，是指教師向全班清晰呈現(xiàn)內(nèi)容,。有效教師能使要點易于被學(xué)生理解，能清晰地解釋概念,，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解,，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣,。而“欠有效”教師則語言含糊,，有歧義或不明確，或者使用復(fù)雜的句子,，或者給學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不能理解,，需要反復(fù)說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流,，有些教師常常跑題,，他們講的話或者超出學(xué)生的理解水平，或者被講話方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度,。如果能很清晰地教學(xué),，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題的話,，你也就有更多的時間可用于教學(xué),。
2. 多樣化教學(xué)，是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)上課內(nèi)容,。提問題是非常有效的方法,。教師可以提各種各樣、不同類型的問題,。如果把它們同課時節(jié)奏與序列結(jié)合起來,，就可以產(chǎn)生富有意義的多樣化教學(xué)。因此,，教師需要掌握提問藝術(shù),。多樣化教學(xué)的另一明顯有效的方法，是對學(xué)習(xí)材料,、設(shè)備,、展示方式以及教室空間等的運用。教室里的物質(zhì)的質(zhì)地,、多樣的視覺效果都與學(xué)生的注意力相關(guān),，并能增加教學(xué)的多樣性。學(xué)生注意力水平越高,，教學(xué)有效性就越高,。看來,，能吸引學(xué)生的注意力是有效教師的重要特點,。
3. 任務(wù)導(dǎo)向，是指把課堂時間更多地用于教學(xué),。教師用于教學(xué)的時間越多,，學(xué)生學(xué)習(xí)的機會就越多。在課前課后,，教師都應(yīng)自問：我講課,、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生自學(xué)或獨立思考用了多少時間,？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間,？評估學(xué)生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內(nèi)容,，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和材料上,，再讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，那么,，學(xué)生在他的課堂上就能取得更高的成就,。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會,，那么這個課堂上的學(xué)生成功率可能就更高,。
4. 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間,。學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)的時間,，與教授某個知識點的時間不同。教師的教根本上是用于學(xué)生的學(xué),，如果在上課的時候居然有四分之一的學(xué)生在走神,，那么課堂的有效性便打了折扣。
5. 確保學(xué)生成功率,，是指學(xué)生理解任務(wù)準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率,。學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯,，那么學(xué)生成功率就高,；學(xué)生不完全理解任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤,，那么成功率就中等,；而如果學(xué)生根本不理解任務(wù),，更談不上完成任務(wù)，那么這就是一堂低效乃至無效的課,。教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生的投入率,，與學(xué)生成功率密切相關(guān)。高成功率的教學(xué),，有利于提高學(xué)生的自尊心,，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，這應(yīng)是有效教師最大的追求,。組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué),，是有效教師的標(biāo)志性特征。不必刻意去做好人,，也不必讓自己才華橫溢,，一個專業(yè)的教師必須是有效的。
文章來源：源創(chuàng)圖書《給教師的100條新建議》（2022版）,，鄭杰著,，中國人民大學(xué)出版社2022年7月出版。原文標(biāo)題為《不扮演圣人和神仙》,。