什么是好教師呢？好人是不是就是好教師？過去人們認(rèn)為好教師就是一個(gè)好人，他是合乎社會(huì)理想的人中楷模。人們?cè)u(píng)價(jià)教師首先看他人品怎么樣，然后才看他課堂上的表現(xiàn)，是因?yàn)槿藗兿Ｍ處熓菍W(xué)生的榜樣。我們將那么多榮譽(yù)稱號(hào)給了“帶病工作”“無私奉獻(xiàn)”的好人，就是這種思維的產(chǎn)物。但是，“要做個(gè)好人”是對(duì)每個(gè)人的要求，“好人”并不是好教師的本質(zhì)特征。能力強(qiáng)的教師是不是好教師？教師的許多心理特征，如人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、能力傾向和成就等都曾被用來衡量教師。但是具備這些特征的教師是否一定會(huì)取得好的工作業(yè)績(jī)？我看未必。有一些漂亮的公開課充分展示了教師的能力或才華，但除了證明該教師的能力或才華，還能證明什么呢？用社會(huì)理想（好人）或者用教師心理特征（能力強(qiáng)）作為標(biāo)準(zhǔn)衡量好教師，并沒有抓住教師專業(yè)的本質(zhì)。回到教師本來的意義上，教師是“專業(yè)技術(shù)人員”，因此“有效教師”才是真正的好教師。一個(gè)有效教師其個(gè)人品性方面是不會(huì)有什么問題的，雖然他可能并不帶病工作或無私奉獻(xiàn)；一個(gè)有效教師一定是有能力的，雖然他可能并不具備一流才藝。也許只有一小部分教師可以成為全社會(huì)的道德楷模，而對(duì)學(xué)校來說，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師。什么是有效教師？
“有效教學(xué)”理論注明了有效教師的五種關(guān)鍵行為。
1. 清晰授課，是指教師向全班清晰呈現(xiàn)內(nèi)容。有效教師能使要點(diǎn)易于被學(xué)生理解，能清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。而“欠有效”教師則語(yǔ)言含糊，有歧義或不明確，或者使用復(fù)雜的句子，或者給學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不能理解，需要反復(fù)說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，有些教師常常跑題，他們講的話或者超出學(xué)生的理解水平，或者被講話方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題的話，你也就有更多的時(shí)間可用于教學(xué)。
2. 多樣化教學(xué)，是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)上課內(nèi)容。提問題是非常有效的方法。教師可以提各種各樣、不同類型的問題。如果把它們同課時(shí)節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生富有意義的多樣化教學(xué)。因此，教師需要掌握提問藝術(shù)。多樣化教學(xué)的另一明顯有效的方法，是對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。教室里的物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都與學(xué)生的注意力相關(guān)，并能增加教學(xué)的多樣性。學(xué)生注意力水平越高，教學(xué)有效性就越高。看來，能吸引學(xué)生的注意力是有效教師的重要特點(diǎn)。
3. 任務(wù)導(dǎo)向，是指把課堂時(shí)間更多地用于教學(xué)。教師用于教學(xué)的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多。在課前課后，教師都應(yīng)自問：我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？如果教師把大部分時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是先把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過程和材料上，再讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，那么，學(xué)生在他的課堂上就能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生成功率可能就更高。
4. 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，與教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間不同。教師的教根本上是用于學(xué)生的學(xué)，如果在上課的時(shí)候居然有四分之一的學(xué)生在走神，那么課堂的有效性便打了折扣。
5. 確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解任務(wù)準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)，那么學(xué)生成功率就高；學(xué)生不完全理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤，那么成功率就中等；而如果學(xué)生根本不理解任務(wù)，更談不上完成任務(wù)，那么這就是一堂低效乃至無效的課。教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生的投入率，與學(xué)生成功率密切相關(guān)。高成功率的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，這應(yīng)是有效教師最大的追求。組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，是有效教師的標(biāo)志性特征。不必刻意去做好人，也不必讓自己才華橫溢，一個(gè)專業(yè)的教師必須是有效的。
文章來源：源創(chuàng)圖書《給教師的100條新建議》（2022版），鄭杰著，中國(guó)人民大學(xué)出版社2022年7月出版。原文標(biāo)題為《不扮演圣人和神仙》。