工作室運(yùn)行管理中的精、細(xì)、實(shí)
2021年12月31日聆聽(tīng)全國(guó)名師工作室聯(lián)盟“百家講堂”潘建明講座筆記
簡(jiǎn)光軍
講師簡(jiǎn)介
一、名師從優(yōu)秀到卓越成長(zhǎng)途徑
（一）名師的作用與意義
(1)不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，做師德的表率；
(2)不斷創(chuàng)新、不斷改革，做教育科研先行者；
(3)不斷研討、不斷成長(zhǎng)，做年輕教師的領(lǐng)路人；
(4)不斷總結(jié)、不斷反思，帶動(dòng)教師群體發(fā)展。
以人格關(guān)照人格，以學(xué)問(wèn)影響學(xué)問(wèn)。
1.走好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段
(1)高位入門(mén)---志存高遠(yuǎn)，謙虛好學(xué)，三年見(jiàn)成效；
(2)穩(wěn)步發(fā)展---腳踏實(shí)地、智慧教學(xué)，六年上臺(tái)階；
(3)克服停滯---總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略，走出封閉圈；
(4)打破穩(wěn)定---博取眾長(zhǎng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)，攀登新高峰；
(5)顛覆保守---閉門(mén)思過(guò)，升華經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)代俱進(jìn)。
教學(xué)策略和方法是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的。不可能“一朝鮮吃遍天”。
2.優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之路
讀書(shū)、請(qǐng)教、實(shí)踐、反思、寫(xiě)作
把教育視為事業(yè)---內(nèi)化信念不懈追求---提升素質(zhì)---形成特色
3.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵
(1)加深專(zhuān)業(yè)理解，學(xué)會(huì)理解、尊重學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng);
(2)提升有效教學(xué)的理念和策略，具有促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐技能:
(3)具有不斷更新自我的意識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)反思和終生學(xué)習(xí)的能力;
(4)養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)合作的品質(zhì)，增強(qiáng)基于合作的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;
(5)深刻認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)借助技術(shù)發(fā)展自己。
（二）優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)的特質(zhì)
(1)不斷自我更新的意識(shí)；
(2)具有開(kāi)放的心態(tài)和能力；
(3)在實(shí)踐中質(zhì)疑和檢驗(yàn)教學(xué)理論的能力；
(4)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)意解決者；
(5)具有主動(dòng)建構(gòu)自己的教學(xué)理論的能力。
（三)工作室成員培養(yǎng)目標(biāo)
1.成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)贊許的教育管理的骨干和教學(xué)的能手；
2.逐步成長(zhǎng)為學(xué)校、轄市乃至常州市的教學(xué)、教育教學(xué)研究的骨干，力爭(zhēng)使工作室成員達(dá)到“教壇新秀- --教學(xué)能手---骨干教師---學(xué)科帶頭人”這“四級(jí)梯隊(duì)”中提升到高一級(jí)臺(tái)階的評(píng)選水平；
3.能自我不斷更新和拓寬教學(xué)的本體知識(shí)和提升教學(xué)水平，使教學(xué)的知能結(jié)構(gòu)得到綜合化提升；
4.能獨(dú)立處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。能熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效地利用學(xué)科教育資源整合和建設(shè)；
5.具備指導(dǎo)和示范本地區(qū)其他教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)和研究的能力，發(fā)揮成員的輻射作用。
夯實(shí)基本之功
閱讀：到關(guān)鍵思想的源頭去；
聆聽(tīng)：到別人成長(zhǎng)的源頭去；
反省：到自己的專(zhuān)業(yè)源頭去；
躬耕：到教學(xué)實(shí)踐的源頭去；
展示：到發(fā)表觀點(diǎn)的源頭去。
二、突破工作室發(fā)展高原瓶頸期
（一）工作室管理中的不當(dāng)行為
1.重方案，輕實(shí)施；2.重活動(dòng)，輕課堂；3.重結(jié)果，輕過(guò)程；4.重自身，輕學(xué)校；5.重管理，輕關(guān)懷；6.重行政，輕規(guī)律；7.重形式，輕內(nèi)涵。
（二）工作室發(fā)展定位要準(zhǔn)
名師工作室功能定位:
教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長(zhǎng)的共同體。
具體體現(xiàn)在:
(1)名師教育教學(xué)展示的舞臺(tái)；
(2)骨干教師培養(yǎng)與孵化基地；
(3)教育教學(xué)創(chuàng)新的示范窗口；
(4)教育教學(xué)改革爭(zhēng)鳴的論壇；
(5)理論聯(lián)系實(shí)踐的試驗(yàn)車(chē)間。
（三）建立培養(yǎng)機(jī)制
(1)工作室和每個(gè)成員都制定出三年發(fā)展規(guī)劃，再細(xì)化到每年的發(fā)展目標(biāo)，每年一次自評(píng)和督查，建立成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)記錄袋等制度。
(2)定期確定工作室培養(yǎng)重點(diǎn)、階段目標(biāo)、工作室教育科研項(xiàng)目等內(nèi)容:每學(xué)期召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，梳理存在的問(wèn)題，研究解決的辦法。為調(diào)動(dòng)成員的積極性我工作室每學(xué)年評(píng)選表彰一批學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、科研獎(jiǎng)、教學(xué)獎(jiǎng)等優(yōu)秀成員。
(3)建立考勤制度和定期考核制度(公開(kāi)課、論文、課題、案例)，工作室和學(xué)校將成員的表現(xiàn)相互反饋，進(jìn)行相互促進(jìn)。
(4)通過(guò)走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，拓寬成員的專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)工作室培養(yǎng)的后勁和活力。
(5)每月至少進(jìn)行一次教研活動(dòng)。和成員所在學(xué)校的老師進(jìn)行“同題會(huì)課”、觀課議課、理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)等。每次活動(dòng)輪值主持，賦予平等的鍛煉機(jī)會(huì)。
（四)突破工作室發(fā)展高原瓶頸期
1.加強(qiáng)實(shí)效性；
2.加強(qiáng)科學(xué)性；
3.加強(qiáng)針對(duì)性；
4.提升指導(dǎo)水平；
5.建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制；
6.強(qiáng)化室本陣地作用；
7.激活有效支持資源；
8.加強(qiáng)工作室聯(lián)盟的建設(shè)。
（五）把握深度研修有效節(jié)點(diǎn)
我們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知常常會(huì)受到所處時(shí)空的限制，非理性的思維范式?jīng)]有擺脫先驗(yàn)性的價(jià)值判斷和演繹性論斷的束縛。
我們必須看到中國(guó)近現(xiàn)代教育有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，這是我們做教育的精神根基，它激起了我們對(duì)教育教學(xué)意識(shí)和信念的覺(jué)醒。
教育的理性是在喚醒我們?nèi)绾巫尰诤诵乃仞B(yǎng)的素質(zhì)教育走向有效和高效？如何走向優(yōu)效和優(yōu)質(zhì)？更要關(guān)注如何走向有序和有道?這些都是我們不得不深入探究的重要問(wèn)題！
1. 在教學(xué)拼搏中深度研修；
2. 在服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)中深度研修；
3. 在開(kāi)展課題研究中深度研修；
4. 在交流和反思中深度研修；
5. 在學(xué)情調(diào)查中深度研修；
6. 在個(gè)案跟蹤中深度研修；
7. 在跟崗研修中深度研修；
8. 從熱課改冷思考中深度研修；
9. 從省送培項(xiàng)目中深度研修；
10. 從對(duì)口幫扶中深度研修；
11. 從家庭教育中深度研修；
12. 從是的匠心中深度研修。
三、課堂為本，教學(xué)指導(dǎo)要“精”
課堂是教師自身價(jià)值的主陣地，課堂蘊(yùn)涵著生命的資源，課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。
著名特級(jí)教師顧泠沅老師認(rèn)為:“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的。”教育教學(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是名師成長(zhǎng)的核心要素。另外，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，通過(guò)談話(huà)、教研指導(dǎo)、示范課、聽(tīng)評(píng)課等形式積極幫帶青年教師，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。
（一）教學(xué)行為文化變革
課程改革在向后課改（內(nèi)涵發(fā)展）時(shí)期漸變，其重要內(nèi)容是加強(qiáng)教學(xué)行為文化建設(shè)。
(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)位移:學(xué)生達(dá)標(biāo)→課堂有效；
(2)觀察視點(diǎn)前移:物化成果→傳授本領(lǐng)；
(3)研究重心下移:課標(biāo)教材→學(xué)生需要；
(4)教學(xué)中心轉(zhuǎn)移:高效課堂→高效學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代課程主導(dǎo)模式有：差異性、過(guò)程性、問(wèn)題探究、情境建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)要在節(jié)點(diǎn)處發(fā)力
（二）構(gòu)建優(yōu)效的教學(xué)文化生態(tài)
(1)讓學(xué)生喜歡你上的每一節(jié)課;
(2)讓每一位學(xué)生都喜歡你；
(3)讓學(xué)生喜歡你教的這門(mén)學(xué)科；
(4)讓別人贊同你的教育教學(xué)主張；
(5)讓別人喜歡“引用”你的經(jīng)驗(yàn)。
（三）提升教學(xué)分析技能
1.知識(shí)方面：
(1)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握狀況;
(2)了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備何種知識(shí)哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是模糊的。
(3)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)起點(diǎn)、認(rèn)知的難點(diǎn)突破策略等。
2. 認(rèn)知情感：
(1)學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義和哲學(xué)素養(yǎng)；
(2)學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)是非、對(duì)錯(cuò)的準(zhǔn)則；
(3)課堂教學(xué)中最重要的事:好奇心-興趣-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)--自我發(fā)展期望--學(xué)科自信；
(4)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。
3.個(gè)性心理：
(1)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否具有獨(dú)立完成的信心；
(2)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難所持的態(tài)度；
(3)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中毅力的表現(xiàn)；
(4)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功的愿望和要求；
(5)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
4.策略水平：
(1)了解學(xué)生是否有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)；
(2)了解學(xué)生是否有效地參與課堂學(xué)習(xí)；
(3)了解學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)自組織能力；
(4)了解學(xué)生能否利用作業(yè)、問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整；
(5)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握概念、規(guī)律的方式；
(6)了解學(xué)生解答問(wèn)題所采取的程序和思考方式。
四、科學(xué)管理，室本教研要“細(xì)”
我們要引領(lǐng)工作室成員做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的提升是綜合的、立體的、多元的，我們要給學(xué)生一個(gè)完整的、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。若武斷地將應(yīng)該給學(xué)生的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程割裂或讓學(xué)生沒(méi)有完整的體驗(yàn)，這是違背教育倫理的。
