工作室運行管理中的精,、細,、實
2021年12月31日聆聽全國名師工作室聯(lián)盟“百家講堂”潘建明講座筆記
簡光軍
講師簡介
一,、名師從優(yōu)秀到卓越成長途徑
（一）名師的作用與意義
(1)不斷學習,、不斷超越,，做師德的表率,；
(2)不斷創(chuàng)新、不斷改革,，做教育科研先行者,；
(3)不斷研討、不斷成長,，做年輕教師的領路人,；
(4)不斷總結(jié)、不斷反思,，帶動教師群體發(fā)展,。
以人格關照人格，以學問影響學問,。
1.走好教師專業(yè)發(fā)展的五個階段
(1)高位入門---志存高遠,，謙虛好學，三年見成效,；
(2)穩(wěn)步發(fā)展---腳踏實地,、智慧教學，六年上臺階,；
(3)克服停滯---總結(jié)經(jīng)驗,，調(diào)整策略,，走出封閉圈；
(4)打破穩(wěn)定---博取眾長,，行動學習,，攀登新高峰；
(5)顛覆保守---閉門思過,，升華經(jīng)驗,，與時代俱進。
教學策略和方法是動態(tài)的,、發(fā)展的,、變化的。不可能“一朝鮮吃遍天”,。
2.優(yōu)秀教師的成長之路
讀書,、請教、實踐,、反思、寫作
把教育視為事業(yè)---內(nèi)化信念不懈追求---提升素質(zhì)---形成特色
3.教師專業(yè)成長的內(nèi)涵
(1)加深專業(yè)理解,，學會理解,、尊重學生，致力于每一位學生的學習與成長;
(2)提升有效教學的理念和策略,，具有促進學生高效學習的教學實踐技能:
(3)具有不斷更新自我的意識,，加強專業(yè)反思和終生學習的能力;
(4)養(yǎng)成專業(yè)合作的品質(zhì)，增強基于合作的專業(yè)實踐和解決實際問題的能力;
(5)深刻認識自己的教育教學經(jīng)驗,，不斷提升自己的經(jīng)驗,，學會借助技術(shù)發(fā)展自己。
（二）優(yōu)秀教師快速成長的特質(zhì)
(1)不斷自我更新的意識,；
(2)具有開放的心態(tài)和能力,；
(3)在實踐中質(zhì)疑和檢驗教學理論的能力；
(4)實際問題的創(chuàng)意解決者,；
(5)具有主動建構(gòu)自己的教學理論的能力,。
（三)工作室成員培養(yǎng)目標
1.成為學校領導放心、學生歡迎,、家長贊許的教育管理的骨干和教學的能手,；
2.逐步成長為學校、轄市乃至常州市的教學,、教育教學研究的骨干,，力爭使工作室成員達到“教壇新秀- --教學能手---骨干教師---學科帶頭人”這“四級梯隊”中提升到高一級臺階的評選水平；
3.能自我不斷更新和拓寬教學的本體知識和提升教學水平,，使教學的知能結(jié)構(gòu)得到綜合化提升,；
4.能獨立處理教育教學中出現(xiàn)的問題,。能熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效地利用學科教育資源整合和建設,；
5.具備指導和示范本地區(qū)其他教師進行本學科教學和研究的能力,，發(fā)揮成員的輻射作用。
夯實基本之功
閱讀：到關鍵思想的源頭去,；
聆聽：到別人成長的源頭去,；
反省：到自己的專業(yè)源頭去,；
躬耕：到教學實踐的源頭去,；
展示：到發(fā)表觀點的源頭去。
二,、突破工作室發(fā)展高原瓶頸期
（一）工作室管理中的不當行為
1.重方案,，輕實施；2.重活動,，輕課堂,；3.重結(jié)果，輕過程,；4.重自身,，輕學校；5.重管理,，輕關懷,；6.重行政，輕規(guī)律,；7.重形式,，輕內(nèi)涵。
（二）工作室發(fā)展定位要準
名師工作室功能定位:
教師專業(yè)學習,、發(fā)展與成長的共同體,。
具體體現(xiàn)在:
(1)名師教育教學展示的舞臺；
(2)骨干教師培養(yǎng)與孵化基地,；
(3)教育教學創(chuàng)新的示范窗口,；
(4)教育教學改革爭鳴的論壇；
(5)理論聯(lián)系實踐的試驗車間,。
（三）建立培養(yǎng)機制
(1)工作室和每個成員都制定出三年發(fā)展規(guī)劃,，再細化到每年的發(fā)展目標，每年一次自評和督查,，建立成員專業(yè)發(fā)展成長記錄袋等制度,。
(2)定期確定工作室培養(yǎng)重點、階段目標、工作室教育科研項目等內(nèi)容:每學期召開一次總結(jié)會,?？偨Y(jié)經(jīng)驗成果，梳理存在的問題,，研究解決的辦法,。為調(diào)動成員的積極性我工作室每學年評選表彰一批學習獎、科研獎,、教學獎等優(yōu)秀成員,。
(3)建立考勤制度和定期考核制度(公開課、論文,、課題,、案例)，工作室和學校將成員的表現(xiàn)相互反饋,，進行相互促進,。
(4)通過走出去和請進來的方式，拓寬成員的專業(yè)視野,，增強工作室培養(yǎng)的后勁和活力,。
(5)每月至少進行一次教研活動。和成員所在學校的老師進行“同題會課”,、觀課議課,、理論學習和專業(yè)引領培訓等。每次活動輪值主持,，賦予平等的鍛煉機會,。
（四)突破工作室發(fā)展高原瓶頸期
1.加強實效性,；
2.加強科學性,；
3.加強針對性；
4.提升指導水平,；
5.建立長效激勵機制,；
6.強化室本陣地作用；
7.激活有效支持資源,；
8.加強工作室聯(lián)盟的建設,。
（五）把握深度研修有效節(jié)點
我們對教育教學的認知常常會受到所處時空的限制，非理性的思維范式?jīng)]有擺脫先驗性的價值判斷和演繹性論斷的束縛,。
我們必須看到中國近現(xiàn)代教育有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng),，這是我們做教育的精神根基，它激起了我們對教育教學意識和信念的覺醒,。
教育的理性是在喚醒我們?nèi)绾巫尰诤诵乃仞B(yǎng)的素質(zhì)教育走向有效和高效,？如何走向優(yōu)效和優(yōu)質(zhì)？更要關注如何走向有序和有道?這些都是我們不得不深入探究的重要問題,！
1. 在教學拼搏中深度研修,；
2. 在服務學生成長中深度研修,；
3. 在開展課題研究中深度研修；
4. 在交流和反思中深度研修,；
5. 在學情調(diào)查中深度研修,；
6. 在個案跟蹤中深度研修；
7. 在跟崗研修中深度研修,；
8. 從熱課改冷思考中深度研修,；
9. 從省送培項目中深度研修；
10. 從對口幫扶中深度研修,；
11. 從家庭教育中深度研修,；
12. 從是的匠心中深度研修。
三,、課堂為本,，教學指導要“精”
課堂是教師自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源,，課堂是教師與學生共同成長的樂園,。
著名特級教師顧泠沅老師認為:“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的,。”教育教學藝術(shù)深厚與否是教育教學成敗的關鍵,，也是名師成長的核心要素。另外,，充分發(fā)揮名師的引領作用,，通過談話、教研指導,、示范課,、聽評課等形式積極幫帶青年教師，促進青年教師盡快成長,。
（一）教學行為文化變革
課程改革在向后課改（內(nèi)涵發(fā)展）時期漸變,，其重要內(nèi)容是加強教學行為文化建設。
(1)評價目標位移:學生達標→課堂有效,；
(2)觀察視點前移:物化成果→傳授本領,；
(3)研究重心下移:課標教材→學生需要；
(4)教學中心轉(zhuǎn)移:高效課堂→高效學習,。
現(xiàn)代課程主導模式有：差異性,、過程性、問題探究,、情境建構(gòu),、學會學習
課堂教學要在節(jié)點處發(fā)力
（二）構(gòu)建優(yōu)效的教學文化生態(tài)
(1)讓學生喜歡你上的每一節(jié)課;
(2)讓每一位學生都喜歡你；
(3)讓學生喜歡你教的這門學科；
(4)讓別人贊同你的教育教學主張,；
(5)讓別人喜歡“引用”你的經(jīng)驗,。
（三）提升教學分析技能
1.知識方面：
(1)了解學生對所學學科必備的基礎知識和基本技能的掌握狀況;
(2)了解學生對即將學習的內(nèi)容具備何種知識哪些是正確的，哪些是錯誤的,，哪些是模糊的,。
(3)了解學生學習新知的最近發(fā)展區(qū)、教學起點,、認知的難點突破策略等,。
2. 認知情感：
(1)學習本學科的意義和哲學素養(yǎng)；
(2)學習中評價是非,、對錯的準則,；
(3)課堂教學中最重要的事:好奇心-興趣-學習動機--自我發(fā)展期望--學科自信；
(4)讓學生獲得積極的情感體驗,。
3.個性心理：
(1)了解學生對學習是否具有獨立完成的信心,；
(2)了解學生對學習困難所持的態(tài)度；
(3)了解學生學習中毅力的表現(xiàn),；
(4)了解學生對學習成功的愿望和要求,；
(5)了解學生學習的情緒。
4.策略水平：
(1)了解學生是否有計劃,、有步驟地進行學習,；
(2)了解學生是否有效地參與課堂學習；
(3)了解學生是否有良好的學習自組織能力,；
(4)了解學生能否利用作業(yè),、問答、測驗,、評價自己的學習,，并及時進行恰當?shù)恼{(diào)整；
(5)了解學生學習,、掌握概念,、規(guī)律的方式,；
(6)了解學生解答問題所采取的程序和思考方式,。
四、科學管理,，室本教研要“細”
我們要引領工作室成員做到課前反思新舊教材有哪些不同,、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實,、運用怎樣的教學策略等等;課中根據(jù)教學實際,，反思如何調(diào)整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略有哪些成功之處等,，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處,，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念,。
學生的綜合素養(yǎng)和能力的提升是綜合的,、立體的、多元的,，我們要給學生一個完整的,、有效的學習過程的體驗。若武斷地將應該給學生的完整的學習過程割裂或讓學生沒有完整的體驗,，這是違背教育倫理的,。
