眾所周知，相比于其他考試而言，期中考試對于孩子們的階段性成長參考性更大。期中考后的70多天便是期末考試，想讓學(xué)生在期末時有個滿意的成績呈現(xiàn)，期中考試后，建議老師們一定要做足這三項(xiàng)工作。
繪制期末得分路線圖，心中有數(shù)手中才有“術(shù)”
將班級高頻錯題與考查內(nèi)容的重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)做匹配對比，可以幫助教師迅速判定學(xué)生高頻錯題是基礎(chǔ)夯實(shí)不過關(guān)還是區(qū)分度題目失分。
在這個基礎(chǔ)之上，信度、效度、難度和區(qū)分度可以幫助老師判定一份試卷對于學(xué)生們考核分?jǐn)?shù)的適應(yīng)性，從而輔助我們繪制本學(xué)科的“考場知識線路圖”與“考場能力線路圖”。
信度：體現(xiàn)的是測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，簡單理解就是從學(xué)生個體與班級整體的角度對比期中試卷與期中前的模擬檢測之間有多大的相似性。
效度：是指一次測驗(yàn)是否有效，是否測試出這個階段學(xué)生的知識內(nèi)容掌握，能力養(yǎng)成和學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的程度（這個維度有助于教師繪制“考場能力路線圖”）。
難度：指測驗(yàn)的難易程度，教師通常可以通過試卷內(nèi)容中基礎(chǔ)題、中難度題和難度題的比例來判定，也可以較為精密的用答對與答錯人數(shù)比例作為難度值，僅就班級層面試卷分析前者更為通用（這個維度有助于教師繪制“考場知識路線圖”）。
區(qū)分度：有時也稱鑒別力，主要指測驗(yàn)對于不同水平的被試者加以區(qū)分的能力，也就是我們常說的某題目、某知識點(diǎn)、某問題情境能考察出一部分學(xué)生和其他學(xué)生之間的區(qū)別。
這“四度”的分析，老師們可以借助一些數(shù)據(jù)核算APP來完成判定，進(jìn)而對試卷講評做到心中有尺，手下有度。全程分析出卷人的組題意圖，繪制“考場知識線路圖”與“能力考場線路圖”。
依據(jù)兩個“考場線路圖”，大致可以分析出卷人的組題意圖。
我們知道每一份重要的試卷，出題人都是通過考查點(diǎn)分布展示自己的組題邏輯，這些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)價值意義點(diǎn)的分布是結(jié)合了新課標(biāo)要求、命題組意圖、出題人思維的集合體。只有充分了解試卷的組題邏輯，充分與出卷者“對話”才能明確信度、效度、區(qū)分度的意義，才會在下一次考試前清晰地引領(lǐng)學(xué)生找到知識森林中的清泉。
需要特別強(qiáng)調(diào)是，新課程標(biāo)準(zhǔn)格外重視核心素養(yǎng)的達(dá)成，在各學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的路徑中除了課堂上的教師引領(lǐng)外，評價也起著重要作用。
期中測試、期末測試作為評價方式的一種，它往往通過題目的形式落實(shí)核心素養(yǎng)。教師可根據(jù)本學(xué)科核心素養(yǎng)要求，抽絲剝繭找到核心素養(yǎng)落地的融合類型，并對這些類型題做典型分析，幫助學(xué)生從核心素養(yǎng)達(dá)成的層面去完成測評。
心態(tài)配合行動，成就更棒的孩子
考試后，分析有效得分和實(shí)際得分是我作為教師經(jīng)常做的。目的是想要盡可能減少學(xué)生的習(xí)得性無助，讓低分段孩子和邊界生知道自己的增長點(diǎn)，具體操作流程是這樣的：
第一步：引導(dǎo)學(xué)生將試卷做分析，將自己的實(shí)際得分算出百分比，即用卷面所得分除以學(xué)科總分；
第二步：請學(xué)生根據(jù)試卷內(nèi)容分析，判定在已失去的分?jǐn)?shù)中哪些是失誤分，哪些是確定得不到的，將失誤分加進(jìn)去所得到的的分?jǐn)?shù)即有效得分；
第三步：請學(xué)生將有效得分和實(shí)際得分都標(biāo)注在卷面上。定下目標(biāo)，盡可能縮小有效得分與實(shí)際得分之間的差距。
分析結(jié)束后，還可同步引導(dǎo)學(xué)生做好考試失利或成功的學(xué)習(xí)歸因。畢竟學(xué)會歸因的過程也是孩子自我認(rèn)識的過程。
通常而言，學(xué)生對于考試沒有達(dá)到自己期待值的時候，歸因分析往往有如下因素：
1.“都怪我太粗心了”
考試結(jié)果沒有達(dá)到自己期待值，父母和孩子都會從自己的角度出發(fā)對考試結(jié)果做出不同的解釋。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為“這個對成功和失敗的解釋會對孩子以后的行為產(chǎn)生重大的影響”，他將人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為4種原因：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。
韋納對成就歸因的劃分
從這個表格可知，橫縱向上都存在兩個因素影響著學(xué)生達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。第一個維度是穩(wěn)定的因素，從表中可知是“任務(wù)難度”和“能力”，另外的“努力”“運(yùn)氣”是不穩(wěn)定因素，這就是為什么學(xué)校老師們善于用“努力”勉勵學(xué)生，因?yàn)椤芭Α笔莾?nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的。
不管教育環(huán)境和教育生態(tài)如何變化，沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果而歸因于穩(wěn)定因素這對孩子的成長是很可怕的。
第二個維度是對結(jié)果內(nèi)控和外控的歸因。“能力”和“努力”都屬于內(nèi)在因素，其他的是外在因素。內(nèi)在因素與外在因素的歸因會影響學(xué)生對所取得的成就做出的評價。例如中小學(xué)階段考了A，“運(yùn)氣好”“題不難”等外部因素一定不會比“我努力了”“看來我有學(xué)這個的天賦”更能增強(qiáng)一個學(xué)生的信心。
最有益的是，這兩種認(rèn)知評判一起影響著孩子將來是否愿意接受類似的挑戰(zhàn)。
2.“別人打擾我”
面對同一個結(jié)果，不同歸因風(fēng)格的孩子的情緒和情感反應(yīng)是不同的。原因在于每個孩子在社會化的過程中，受到各種因素的綜合性影響而形成了自己獨(dú)特的、或者較為穩(wěn)定慣用的歸因風(fēng)格。
“都怪別人”“老師根本沒講”“誰叫你早上訓(xùn)我，我發(fā)揮不好”……這類孩子習(xí)慣性推卸責(zé)任，習(xí)慣性的把各種不利結(jié)果歸結(jié)于外部因素。
這種歸因風(fēng)格極容易造成焦慮情緒，雖然適度焦慮有利于任務(wù)的完成，但是沒有人能夠把“焦慮”馴化成自己的武器。
經(jīng)常把失利原因歸結(jié)為外部原因的孩子會形成兩種狀態(tài)，一種是為了挽回自尊，掩飾不足而刻意回避問題；另一種是完全喪失信心。這兩種狀態(tài)都會外化成一種現(xiàn)象，那就是學(xué)習(xí)動力不足。
多數(shù)情況下，只有當(dāng)成功被歸因于“自己的能力”這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素時，個體才會產(chǎn)生較高的自我效能感。當(dāng)不利的結(jié)果歸結(jié)于“努力不足（而非能力不足）”時，我們更相信通過努力下次會更好。
對于“習(xí)得性無助的孩子”來說，通過歸因訓(xùn)練，可以改變孩子消極的自我認(rèn)識，形成積極的歸因傾向。
鮑爾兄弟在《堅(jiān)持你自己》中介紹了一種處理人際沖突關(guān)系的獨(dú)特方法，這種方法叫DESC 劇本，主要包含描述（Describe）、表達(dá)（Express）、細(xì)化（Specify）和結(jié)果（Consequences）四個維度，我試驗(yàn)過將這種方法用作學(xué)生的考試后歸因傾向訓(xùn)練，效果非常不錯。
期中考試后，老師們可以專門利用一節(jié)班會課時間，帶領(lǐng)全班一起玩一場別樣的“劇本殺”。
爭取多方力量，合力通關(guān)
我們都清楚，學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展一定不能僅依靠一股力量的推動，多維度的支持必將帶來多角度的發(fā)展。校、家、社合作是學(xué)生學(xué)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展持久動力。對老師（尤其是班主任）而言，要想讓學(xué)生有著一個良好的考試結(jié)果呈現(xiàn)，融合資源的思維顯得尤為重要。
1.分析班情，聯(lián)動科任教師
毋庸置疑，只有學(xué)科教師與班主任協(xié)同發(fā)力，班級發(fā)展才能更上層樓。
所謂班情分析是指班主任聯(lián)動科任教師對班情考情做合作分析討論，通過討論主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生、主動引導(dǎo)學(xué)生、主動幫助學(xué)生。在班情分析之前，班主任教師要對本班期中考試整體情況做系統(tǒng)分析，找到具體的問題和具體的幫扶對象，精準(zhǔn)輔助加之問題導(dǎo)向。
過程中，可借助SWOT分析方法原則，也即我們要注意班級整體和學(xué)科個體之間的四個維度。
S：strengths優(yōu)勢。班級整體優(yōu)勢是什么？受關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢是什么？優(yōu)勢是不是足夠的優(yōu)，足以確保下次期末結(jié)果的穩(wěn)定；
W：weaknesses弱勢。期中考試結(jié)果不理想的科目弱勢是什么？聚焦到學(xué)生個體上體現(xiàn)的弱勢是什么？
O：opportunities機(jī)會。在本次期中考試中我們看到了什么機(jī)會？學(xué)生層面的？教師層面的？學(xué)科進(jìn)步層面的？班級整體班風(fēng)學(xué)風(fēng)層面的？學(xué)生榜樣引領(lǐng)層面的等等。
T：threats威脅。在下一次考試到來之前，這次期中考試呈現(xiàn)出什么威脅成功與進(jìn)步的苗頭？
這四個方面是班情分析會上與所有班級教師共享的，其中，優(yōu)勢是后一個階段的撬動點(diǎn)和增長點(diǎn)；弱勢是下一個階段全班所有師生共同努力的方向；機(jī)會是需要共同認(rèn)知到捕捉到的成長契機(jī)；威脅是需要提前告知大家做危害呈現(xiàn)和提前規(guī)避的點(diǎn)。
2.從專業(yè)維度出發(fā)，讓家長成為學(xué)習(xí)共同體
很多學(xué)校期中考試后會組織召開家長會，會上主要以學(xué)生半學(xué)期的成長匯報為主要內(nèi)容，在成長匯報中呈現(xiàn)問題，表達(dá)期待，充分融合家長資源，將家長力量融合到學(xué)生成長動力中，利用各項(xiàng)環(huán)節(jié)達(dá)成深度合作。
會上，除了聚焦學(xué)生成績、習(xí)慣之外，老師們還可以就一些核心問題和落實(shí)路徑，與家長一起交流探討。為家長提供與老師相互配合、彼此成全的腳手架，讓雙方高效配合，相互助益。
在家長會上，可做如下環(huán)節(jié)安排、設(shè)計(jì)：
3.激活每個孩子都“跳”起來
學(xué)生是教育成效是否理想的重要角色。期中后，老師們可以用總結(jié)表彰的形式調(diào)動學(xué)生后半期的學(xué)習(xí)力。
與經(jīng)典常規(guī)表彰如評選學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、文明禮儀標(biāo)兵、優(yōu)秀班干相比，我更喜歡采用班級翻轉(zhuǎn)型全員表彰，讓學(xué)生成為榮譽(yù)的真正主人。
因?yàn)槭侨珕T表彰，所以面臨的問題是教師沒有辦法設(shè)計(jì)出那么多表彰項(xiàng)，就算設(shè)計(jì)出來，我們也會發(fā)現(xiàn)供大于求的表彰完全失去了其正強(qiáng)化的作用。這個時候可以翻轉(zhuǎn)一下評選主體，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)表彰項(xiàng)目——以半學(xué)期以來的表現(xiàn)為依據(jù)，挑選一項(xiàng)獨(dú)一無二的表彰項(xiàng)鼓勵自己。
具體執(zhí)行方式為：每個同學(xué)為自己擬定一項(xiàng)表彰項(xiàng)，自我確定后將獎勵申請?zhí)峤话嗉壉碚梦瘑T會（委員會由班委代表、學(xué)科組長代表、教師代表和家長代表共同組成），接受為期一周的考察。為了確保班級內(nèi)每項(xiàng)表彰都獨(dú)具價值，可在同學(xué)提交申請后，將獎項(xiàng)及時在班級內(nèi)公布，避免重復(fù)。
這里有個細(xì)節(jié)，對于同學(xué)們提出的自我表彰項(xiàng)目申請，一定不能即刻通過，可充分利用期待效應(yīng)，將審批期當(dāng)做考核期，根據(jù)表彰項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，更好地固化申請人的好習(xí)慣，引導(dǎo)全班同學(xué)感知表彰標(biāo)價的正向領(lǐng)導(dǎo)力。
這樣實(shí)施表彰的成效就是，班級出現(xiàn)了“最愛聽課獎”“回答問題最精準(zhǔn)獎”“早讀最大聲獎”“抱作業(yè)最重獎”“第一個到班獎”等。讓人特別欣慰的是，與五花八門的獎項(xiàng)相匹配的正是孩子們眼里閃爍的光亮，這是特別珍貴的。
當(dāng)然，這些充滿個性化的表彰，也可以當(dāng)做是本學(xué)期的“提前獎狀”，期末考試后，當(dāng)孩子們拿到“私人訂制”的表彰時，不僅會感受到獨(dú)一無二的榮耀，還有著無與倫比的自豪。
其實(shí)期中考試后我們需要做的還有很多，但我們要引領(lǐng)學(xué)生做思考者。當(dāng)我們認(rèn)真的分析期中考試，勵志決勝期末考試時其實(shí)傳遞給學(xué)生的并不是唯考試論，而是通過備考、應(yīng)考、分析、總結(jié)、提升等一系列有效行為而達(dá)成的考試育人，考試立德。
考場里有形的考查永遠(yuǎn)是有限的，而無形的考查才是將來孩子們要經(jīng)常面對的。如何將所學(xué)所練應(yīng)用到自然萬變的生活中來？如何將個人提升放置在時代的變化中？
我想先秦的一位老人早已給了我們答案，千百年來他蒼老的聲音不停的循環(huán)著：“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”
作者 馮錕（南京市南師附中江寧分校）