編輯語：“吐辭為經、舉足為法”“為人師表”，教師的形象歷來被認為對學生具有示范和引導作用。隨著時代的發(fā)展，人們對教師形象有傳統(tǒng)形象的認同，又有了新的期許。身處個性化、信息化的時代，班主任需要進行自我形象管理嗎？個性化形象與職業(yè)規(guī)范有無沖突？班主任如何提升自己“顏值”？班主任專業(yè)形象當如何樹立？
巧借短視頻，“升級”我的班主任形象
做教育的發(fā)聲者，為教育創(chuàng)造提供更多可能性。長久以來，囿于傳統(tǒng)意識下職業(yè)化的形象，玩短視頻往往與不務正業(yè)掛鉤，班主任們往往不敢或不愿將個性化的形象展露。
我們要看到，自媒體時代，各行各業(yè)發(fā)生了改變，傳統(tǒng)班主任嚴肅嚴厲的形象也迎來改變，自媒體上的一些年輕班主任，為班主任形象的改變帶來青春活力：杜橋中學，有組織“借光計劃”為即將參加高考的高三學生加油鼓舞“新潮”班主任尤凡；有給全班同學送禮物，畢業(yè)那天卻被“揍”了一頓的全網(wǎng)“最卑微班主任”王鈺；也有查宿時魔性的晚安警告，和嚴肅拉不上邊，又親和力滿滿的班主任黃老師……這都是自媒體時代展現(xiàn)出融入社會、與時俱進的新班主任形象。
新時代的班主任要作為教育的“發(fā)聲者”，將教育的亮點、閃光點記錄下來，使班主任形象“更新?lián)Q代”，為教育創(chuàng)造提供更多可能性。
打造“學術人設”，發(fā)揮榜樣力量
作為一名新時代的班主任，我既不想成為一位“手握戒尺的先生”，也不具備一名“知心大姐姐”的形象特點，我只會通過自身的學術追求與奮斗歷程，傳達給我的學生“奮斗是青春最亮麗的底色，行動是青年最有效的磨礪”。
由此，我為自己打造的“學術人設”逐漸生根發(fā)芽，成為我?guī)О嗖豢苫蛉钡拇嬖凇Ｔ谖业牡谝粚脤W生剛上八年級的時候，我告訴學生，他們即將成為我的“小白鼠”，參與我申請的一項呼和浩特市十三五規(guī)劃課題，主要研究個性化微課與傳統(tǒng)數(shù)學課堂相結合的教學新模式。申請這項課題的主要緣由是我們班的入學成績太差，想“拉一把”后進生。我將課題的開題報告匯報給同學們，他們對這個從未聽說過的事物感到非常的新奇，并表示將全力配合我的研究。就這樣，我開發(fā)出了“課前課”“課中課”“課后課”等教學新模式，錄制微課400余節(jié)。在班里形成了一股數(shù)學學習的熱潮。
“質”有聲，“形”必高
我發(fā)現(xiàn)，一位班主任，是可以用自己的生活營造一個良好班主任形象，去感染學生，影響學生的。我生于農村，長于農村，貧寒的家境不僅讓我過早地懂事，也磨練了我的意志。從小到大，從過去到現(xiàn)在，我的生活狀態(tài)一直是積極向上的。刻苦學習的習慣一直伴隨著我，直到現(xiàn)在，讀書、學習依然是我每天的必修課。我常常和學生分享我的閱讀體驗。
工作之余，閑暇之時，睡前醒后，我都會讀書。書中的很多人物，精彩片段、句子往往成了我對學生思想教育的素材。整個高中三年，書中的人物身影頻繁出現(xiàn)在我的班會課上。在學生考試失利后，我用《平凡的世界》中孫少平的奮斗事跡來給激勵他們；在他們心浮氣躁不能靜心學習之時，我借助斯蒂芬·茨威格《人類群星閃耀時》中的事例來警醒他們；初入高三時，我和他們分享阿城的《棋王》激發(fā)他們的斗志……諸如此類的事例還有很多。
我想，學生認為我學識淵博正是源于此吧，而這也是堅持讀書所給予我的力量和魅力。
外修內煉，做有魅力的班主任
過往，我的那些班主任們，讓我深切地感受到了師者形象的重要性。好的形象，會讓學生精神提振，心情愉悅，樂于親近、遵從和模仿，那是一種無法估量的正向影響。反之亦是影響巨大，一個學生審美情趣形成的高與低、精神品格養(yǎng)成的優(yōu)和劣，甚至對于教師這一原本神圣職業(yè)的尊敬或輕視，無不源于他曾經遇到了什么樣的老師，他曾經在什么樣的教育影響下成長。
我深深意識到，自我形象管理對于一個教育人，尤其是班主任來說該是何等重要。于是，在自己的班主任生涯中，我分別從外修和內煉兩個方面不斷提升職業(yè)“顏值”，希望我的學生們在離開校園后回想起他們的班主任時，我是一個不曾讓他們太失望，甚至還有些小美好并影響了他們成長的那個人。外修“形”，用精致得體提升個人氣場；內煉“氣”，用學識才藝增強師者魅力。
班主任為什么要不斷地進行自我形象管理呢？因為班主任有了魅力和活力，其學生才可能有永不懈怠的發(fā)展力！
教師職業(yè)“顏值”之我見
周恩來總理在南開學校讀書時，在宿舍大立鏡旁糊了面“紙鏡”，每日提醒自己，上書：“面必凈、發(fā)必理、衣必整、紐必結；頭宜正、肩宜平、胸宜寬、背宜直。”我覺得，這同樣是對教師外在形象的最佳提醒和要求，是教師儀表的重要標桿。教師的“顏值”絕不僅僅是儀表，教師的形象更有內在的要求。外要符合社會對教師的職業(yè)期待，內則要提升教師的職業(yè)修養(yǎng)和情操。我想，更多的時候，教師內在的修養(yǎng)所散發(fā)出來的魅力才是教師顏值的內涵所在。
教師的內在形象的標準是什么？周總理的“紙鏡”上還有一句提醒：“氣度：勿傲、勿暴、勿怠；顏色：宜和、宜靜、宜莊。”我想這同樣可以作為教師內在形象的標桿。“相由心生”，一個有顏值的老師，注重外貌但不執(zhí)著于外貌，更重要的是他對自己靈魂的塑造，對教師能力的提升，對教師形象的正確理解，這樣內外兼修，行止有度，愛學生、愛生活，在學生心目中的“顏值”自然會很高。
欲“立人”須先“立己”
深受學生歡迎的班主任應該是一個怎樣的形象？這個問題，不同年代的學生必然有不同的答案。多元化的時代，學生對班主任的角色期待也發(fā)生了很大的變化，更為期待的可能是具有獨特的個人風格和魅力、能夠帶領自己探尋更廣闊人生的“獨樹一幟型”班主任。
作為一名班主任，他們首先應該是人格健全、精神飽滿、內心豐富的人，然后才是那個能夠帶領學生成長的引領者。管理班主任形象應該從自身出發(fā)，根據(jù)個人的性格特點、氣質類型、興趣愛好等來打造一個獨一無二的“我”，用“我”的人格魅力來征服學生，讓學生心甘情愿地接受班主任的引導。同時，班主任身上的這些獨特氣質也會形成一個“場”，讓學生情不自禁受其吸引，心甘情愿成為班主任的“追隨者”。
當我們回首自己的求學歲月，還有哪些班主任的形象深深印在我們的腦海中？或許只有那些堅守教師職業(yè)規(guī)范、追尋自我本色，真正關愛學生、走進學生內心世界，與學生的生命發(fā)生碰撞、對學生的生命產生影響的班主任，將永遠留在學生心里。