作者簡介
潘海生，博士，天津大學教育學院，教授。
黨的二十屆三中全會提出，深化教育綜合改革是建成教育強國的必由之路。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需堅持和運用系統(tǒng)觀念，正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、培養(yǎng)人才和滿足社會需要等關系，圍繞服務國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展，加快構建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系。因此，職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，迫切需要從注重自身辦學條件改善、自我循環(huán)發(fā)展的小邏輯轉向服務產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的大邏輯。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教育數(shù)字化作為數(shù)字中國和教育強國建設的重要內(nèi)容。因應這一發(fā)展趨勢，職業(yè)教育應將人工智能賦能下的數(shù)智化轉型作為增強適應性，開展整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。為此，本研究嘗試從生態(tài)系統(tǒng)重構的視角出發(fā)，適應產(chǎn)業(yè)新生態(tài)與職業(yè)教育新生態(tài)的雙輪驅動，依據(jù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵變化新需求，梳理人工智能重塑職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)的必然性與可行性，為推動產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。 一、智能技術新生態(tài)下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的場域特征 人工智能的快速發(fā)展催生信息化發(fā)展過程的數(shù)字躍遷。一種以數(shù)智化為核心，以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)為目標，以多技術融合為底層邏輯的萬物互聯(lián)、人機交互的智能技術新生態(tài)應運而生。以網(wǎng)絡化、信息化與智能化深度融合的第四次智能技術革命引領人類社會從物理、社會、信息三元空間的信息技術應用時代逐步向人機交互的數(shù)字化時代轉變，呈現(xiàn)以多技術融合為底層邏輯的全方位革新。這種多技術融合是以數(shù)據(jù)為中心，以實現(xiàn)人腦與機器的互動融合為目的，涵蓋如大數(shù)據(jù)技術、云計算技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、區(qū)塊鏈技術等多種智能技術。以人工智能為核心的多技術融合破解了行業(yè)間的傳統(tǒng)界限，不斷催生新業(yè)態(tài)。當前，以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)為核心的數(shù)字技術應用和場景生態(tài)圈打造成為產(chǎn)業(yè)轉型升級的核心要素。與此同時，新的科學技術融入職業(yè)教育體系引領職業(yè)教育數(shù)字化轉型，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。 （一）人工智能賦能下的產(chǎn)業(yè)新生態(tài) 技術革命是產(chǎn)業(yè)革命的必要前提，產(chǎn)業(yè)革命是技術革命的必然結果。智能技術與工業(yè)技術的融合，一方面，引發(fā)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型升級，形成了以數(shù)據(jù)為關鍵要素、以價值釋放為核心、以數(shù)據(jù)賦能為主線的新商業(yè)邏輯，推動了產(chǎn)業(yè)效率提升、跨界融合、組織的競爭模式重構以及賦能產(chǎn)業(yè)升級。另一方面，推動數(shù)字產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展，打造數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群，如智能物流等。智能技術革命從研發(fā)、生產(chǎn)、消費到協(xié)同等環(huán)節(jié)，推動產(chǎn)業(yè)生態(tài)全方位、全鏈條改革，形塑了一個“以智能技術賦能、以數(shù)據(jù)為生產(chǎn)要素、以用戶價值為核心、以復雜網(wǎng)絡協(xié)同聯(lián)動”的產(chǎn)業(yè)新生態(tài)。 其一，智能技術賦能產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)升級。以人工智能為核心的技術融合打破了不同類型技術間的壁壘，加速了技術研發(fā)的速率。《中國制造2025》指出，智能制造成為當前兩化融合探索深度融合的主攻方向。工信部分析305個智能制造示范項目，提出數(shù)字化改革后產(chǎn)品研制周期平均縮短了30.8%。 其二，數(shù)據(jù)驅動下全產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)流程向自動化轉型。智能技術融入企業(yè)的業(yè)務改造，推動產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式的變革。數(shù)據(jù)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的核心生產(chǎn)要素。智能技術的融入增強了產(chǎn)業(yè)中數(shù)據(jù)的資源屬性，推動產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)決策模式從“人與信息對話”“人與數(shù)據(jù)對話”向“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)對話”演變。在業(yè)務融合中，生產(chǎn)要素的智能配置、生產(chǎn)流程的動態(tài)管理、協(xié)作方式的跨界融合與需求匹配的個性化定制，推動了“流程端到端、數(shù)據(jù)端到端”的生產(chǎn)線自動化探索，實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)的柔性化、數(shù)智化與定制化的轉變。 其三，傳統(tǒng)消費業(yè)態(tài)向以用戶價值為導向的交互式轉變。智能技術增強用戶與企業(yè)間的聯(lián)結。一方面，智能技術滲透到產(chǎn)品中，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標準化、產(chǎn)量不斷提高，在增加產(chǎn)品的附加價值的同時，及時滿足產(chǎn)業(yè)的快速供給與用戶的不同需求。另一方面，形成以用戶價值為導向的“發(fā)現(xiàn)需求—快速供給—擴大規(guī)模—產(chǎn)品升級”的價值循環(huán)新生態(tài)。用戶與企業(yè)的互動頻率增加，用戶數(shù)據(jù)的積累為企業(yè)的分析與發(fā)展提供重要基礎，推動信息不對稱的傳統(tǒng)消費模式向全渠道、交互式、精準化的匹配模式轉變。 其四，產(chǎn)業(yè)內(nèi)外部關系從線性模式向復雜網(wǎng)絡協(xié)同模式轉變。智能技術的融入將工程、生產(chǎn)制造、供應鏈和企業(yè)管理整合到產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，通過平臺方式協(xié)同生產(chǎn)設備資源、智力資源等不同類型資源與上中下游不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的資源，實現(xiàn)企業(yè)間閑置要素的共享與信息實時共享，增加要素供給并降低信息不對稱性。產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)逐步由簡單線性模式向復雜網(wǎng)絡組織動態(tài)演變，產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)得到協(xié)同聯(lián)動。 （二）人工智能賦能下的職業(yè)教育新生態(tài) 人工智能作為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關鍵抓手和驅動新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵引擎，重塑了社會經(jīng)濟發(fā)展結構、產(chǎn)業(yè)生態(tài)的同時，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新與社會服務提出了新要求。基于此，人工智能賦能下的職業(yè)教育逐步形成一種“要素賦值、治理賦能、價值共生”的新生態(tài)。 其一，智能技術層面的要素賦值。數(shù)字化資源、智能技術與智能平臺融入職業(yè)教育育人的全過程、全要素，推動職業(yè)教育教學模式、教學方法、教學評價變革，推動智慧教學空間打造與數(shù)字教學資源形成。人才培養(yǎng)模式從大規(guī)模標準化培養(yǎng)向定制式個性化培養(yǎng)轉變。 其二，智能治理層面的治理賦能。組織與制度的數(shù)智化轉型是關鍵。數(shù)智化工作管理系統(tǒng)和技術構架的搭建，推動職業(yè)教育的決策從經(jīng)驗驅動向數(shù)據(jù)驅動轉變，管理模式從單向管理向協(xié)同治理轉變。 其三，智能生態(tài)的價值共生。職業(yè)教育智能生態(tài)通過聯(lián)合物質(zhì)世界的數(shù)字基建與共生共贏的價值組織體系，在智慧校園、智慧學習工廠的打造過程中，實現(xiàn)與外界資源共通交互、校企聯(lián)合共生，打破主體、業(yè)務間的時空壁壘。因而，人工智能賦能下，職業(yè)教育以價值轉型為導向、數(shù)據(jù)要素為驅動、系統(tǒng)變革為追求，開展自我賦能、秩序生成與范式轉變的系統(tǒng)性生態(tài)改革。這一過程涵蓋人員轉型、技術變化與行業(yè)轉型三個核心的轉型，是教師、教法、治理等全方位的轉型。 （三）人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合間的矛盾加劇 人工智能賦能下，產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉型升級的快速發(fā)展與落后的職業(yè)教育智能生態(tài)轉型間的不適配，加劇了職業(yè)教育產(chǎn)教融合矛盾。 其一，技術研發(fā)功能不足。技術融合推動產(chǎn)業(yè)生態(tài)中企業(yè)的研發(fā)模式、速率與內(nèi)容不斷升級。技術研發(fā)的服務能力是企業(yè)參與職業(yè)教育的重要吸引力。產(chǎn)教融合1.0時代，以破解職業(yè)教育封閉辦學，擺脫“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)為主要目的，以辦學、教學等為主的應用創(chuàng)新難以滿足企業(yè)新興增量領域的技術研發(fā)與人才供給需求。受制于信息捕捉的滯后性，以項目合作為主的傳統(tǒng)技術服務模式難以適應產(chǎn)業(yè)技術更迭的速率與規(guī)模需求，制約了企業(yè)參與的積極性。 其二，數(shù)據(jù)對話的不適配性。智能技術的融入增強產(chǎn)業(yè)中數(shù)據(jù)的資源屬性。從生產(chǎn)要素、生產(chǎn)流程、協(xié)作方式到產(chǎn)品定制等過程，數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略性價值不斷凸顯，產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)流程成為一個“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)”對話的過程。傳統(tǒng)產(chǎn)教融合形式中的資源、供需的數(shù)據(jù)化不足，導致當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合形成“教育話語與產(chǎn)業(yè)話語錯位”“教育話語與產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)錯位”并存的發(fā)展難題。 其三，產(chǎn)教間的機械性匹配。淺層次水平與松散性關系下，產(chǎn)教關系更多是一種機械性的匹配。現(xiàn)有的訂單班、現(xiàn)代學徒制以及共建實習實訓基地等多種產(chǎn)教融合形式，主要是實現(xiàn)人才、技術服務、設備等在校企間的應答式流動。這種封閉式的合作模式難以適應產(chǎn)業(yè)新生態(tài)中以用戶價值為導向的交互式消費業(yè)態(tài)。 其四，支撐產(chǎn)教融合組織實體運行的體制機制尚未完善。產(chǎn)業(yè)新生態(tài)中形成了產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)的協(xié)同聯(lián)動與不同類型產(chǎn)業(yè)的聯(lián)結整合。職業(yè)教育產(chǎn)教融合中雖有面對產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群等的專業(yè)群、職教集團、產(chǎn)業(yè)學院的嘗試，但這些形式仍然處于探索階段，并未落實支撐多主體間合作的有效機制，對產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)的協(xié)同聯(lián)動的支撐不足。多主體間的資源聯(lián)系、交互對話與利益共享的平臺化思維的缺乏限制了產(chǎn)教跨界、跨區(qū)域交互，難以適應不同類型產(chǎn)業(yè)聯(lián)結整合的需求。 二、人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵變化 與此同時，人工智能以數(shù)據(jù)、平臺、網(wǎng)絡為核心推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)化改革，為產(chǎn)教間供需對接、主體參與、資源共享、利益分配等問題提供可行性方案。然而，人工智能賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合的變革不僅是新技術的融入，更是從教育問題解決視角出發(fā)的系統(tǒng)化、全局性的改革。 （一）以服務產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展為核心 人工智能賦能下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合，應樹立以服務產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展為核心的系統(tǒng)化改革理念，實現(xiàn)產(chǎn)教間的供需平衡。職業(yè)教育產(chǎn)教融合涵蓋微觀層面的生產(chǎn)與教學的結合、中觀層面職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作，以及宏觀層面產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的融合。自改革開放到2017年間，職業(yè)教育教學資源和辦學資源不足的問題已經(jīng)基本得到解決。再者，工學結合、校企合作作為職業(yè)院校的基本教學模式和辦學模式是職業(yè)教育嵌入經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎條件。為此，以服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為行動目標，從產(chǎn)教融合、校企合作到工學結合三個層面開展系統(tǒng)化改革，成為當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的新內(nèi)涵。 （二）以主體互聯(lián)為機制 人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合應依托智能管理手段打破校企間的組織壁壘，形成縱向貫通與橫向協(xié)作的組織形式，實現(xiàn)校企間主體互聯(lián)。校企雙元是職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中的核心主體，兩大主體在組織性質(zhì)、組織價值取向上均存在異質(zhì)性。因而，為破解校企間融合深度不足的問題，校企間通過組織結構變遷，探索縱向貫通與橫向協(xié)作的組織形式，實現(xiàn)產(chǎn)教間資源流動與轉化效率。在推進產(chǎn)教融合過程中，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展是重要內(nèi)容與標準。如何在這“四個合作”中充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，創(chuàng)新體制機制改革是推進產(chǎn)教深度融合的關鍵。2022年《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確提出：省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的重要載體。這些載體要求發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體的作用，凝聚政校行企的合力組建實體化運行的理（董）事會，為產(chǎn)教深度融合提供組織結構保障。其中，人工智能與大數(shù)據(jù)技術在科學化管理中具有顯著優(yōu)勢。數(shù)據(jù)分析診斷與教育信息化系統(tǒng)下的主體間智能互聯(lián)，有利于促進校企間橫向溝通，提高靈活性和速率決策。 （三）以資源共享與利益互融為內(nèi)容 人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合應基于全產(chǎn)業(yè)鏈融合與職業(yè)教育的“五金”建設進行內(nèi)容改革，實現(xiàn)產(chǎn)教間資源共享、利益相融。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的成效落地需立足于人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新與社會服務三個功能的實現(xiàn)，以及專業(yè)、教材、課程、師資、實踐五個直接關系職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素，共同構成“人工智能+”背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的應用場景。為適應產(chǎn)業(yè)生態(tài)在研發(fā)、生產(chǎn)、消費、協(xié)同等方面的數(shù)智化轉型，職業(yè)教育產(chǎn)教融合需因應開展校企間知識與技術雙向流動、雙向形塑的行動，如開展適應智能時代的人才培養(yǎng)模式改革等，通過教學關鍵要素的建設撬動職業(yè)教育“大改革”，真正落實職業(yè)教育扎根區(qū)域、融入產(chǎn)業(yè)的理念。這與職業(yè)教育智能生態(tài)中教師、教法等數(shù)智化改革相適應。 綜上，圍繞“研發(fā)—生產(chǎn)—消費—協(xié)同”的產(chǎn)業(yè)轉型脈絡與“要素—組織—價值生態(tài)”的職業(yè)教育轉型脈絡，人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵呈現(xiàn)以服務產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展為核心、以主體互聯(lián)為機制、以資源共享與利益互融為內(nèi)容的變化（圖1）。為滿足這種發(fā)展需求，職業(yè)教育產(chǎn)教融合需開展從理念、機制到內(nèi)容的全方面生態(tài)重構。 三、人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的生態(tài)重構 面對人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新困境與新要求，生態(tài)重構將是職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的新路徑。人工智能賦能教育改革的落地需從數(shù)據(jù)、智能算法與應用場景三大核心要素入手，這些要素的融入能夠推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合在供需平衡、校企關系與應用場景上等內(nèi)容不斷重構。 （一）以數(shù)據(jù)交互重構產(chǎn)教間的供需平衡 人工智能時代從數(shù)據(jù)驅動轉向數(shù)智驅動，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和智能融合的特征，利用智能技術賦予數(shù)據(jù)感知、理解、推演、自控制等能力，實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互作用，為產(chǎn)教融合形成供需動態(tài)平衡提供支持。 數(shù)據(jù)層，數(shù)據(jù)驅動產(chǎn)教需求數(shù)字化改造。全方位實時無損的數(shù)據(jù)傳輸滿足職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)資源的實時、動態(tài)適配。數(shù)智化過程是對“人、機、物、環(huán)境”狀態(tài)信息的全面采集、智能處理、實時分享以及智慧管理與應用的過程。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的過程與產(chǎn)業(yè)的投入和產(chǎn)出過程一樣，同樣涉及人、財、物和土地等生產(chǎn)要素。數(shù)據(jù)賦值、識別與轉化能夠將職業(yè)院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關信息，如人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)數(shù)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)量等信息數(shù)據(jù)化，進行采集、傳輸、匯聚等，打破產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)的信息壁壘，為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)間要素的流通與融合架起溝通的橋梁。 網(wǎng)絡層，數(shù)智驅動產(chǎn)教資源融合。自適應的網(wǎng)絡系統(tǒng)以智能處理技術實現(xiàn)智能互聯(lián)。網(wǎng)絡層搭建以智能處理與數(shù)據(jù)算法為支撐的網(wǎng)絡互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通和標識解析的網(wǎng)絡系統(tǒng)，形成基于數(shù)據(jù)分析精準定位終端用戶、整合供應鏈資源、反饋目標用戶群的自適應系統(tǒng)。這一個自適應系統(tǒng)的形成，實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)跨企業(yè)、跨行業(yè)、跨地區(qū)共享，在捕捉產(chǎn)教主體需求、監(jiān)測產(chǎn)教履責情況、探索產(chǎn)教利益分配、發(fā)現(xiàn)與反饋融合問題等方面提供有力支撐。基于大數(shù)據(jù)價值挖掘的產(chǎn)教需求分析和數(shù)據(jù)智能建模能夠及時、動態(tài)識別并匹配產(chǎn)教間的需求，實現(xiàn)精準服務產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的發(fā)展導向。 （二）構筑產(chǎn)教融合智能體重構校企合作關系 人工智能賦能下“數(shù)據(jù)+智能”深層融合發(fā)展，不斷重塑職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的校企合作關系，推動職業(yè)教育在智能治理中提升治理能力與治理水平。在產(chǎn)教融合智能體的構筑過程中，企業(yè)主體不再是被動參與的主體，而是主動參與辦學、人才培養(yǎng)的重要主體。 平臺層，云平臺搭建為校企生態(tài)化共生提供交互載體。借助智能技術，數(shù)智化產(chǎn)教融合平臺的搭建形成三條產(chǎn)教融合“鏈”：一是虛實相融的全過程育人鏈。工作場景、工作任務對職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義。依托擴展技術形成虛實相融、強交互體驗的真實理論課堂與虛擬體驗場景相結合的育人模式，成為職業(yè)教育校企協(xié)同育人的必然選擇。二是政校行企協(xié)同鏈。政校行企是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要主體，囿于空間障礙、組織屬性壁壘等，這些主體間的溝通與協(xié)作一直難以深入。云平臺的搭建通過資源整合、實時溝通等方式架構起了多元主體共建、共商、共管的新平臺。三是服務面向產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的鏈鏈聯(lián)動。產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是智能化時代下的重要產(chǎn)物，是連接上下游或者具備高度關聯(lián)性的產(chǎn)業(yè)生態(tài)，具有更加專精特新的屬性和更大的產(chǎn)業(yè)鏈價值。“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”全面對接的鏈式生態(tài)協(xié)作是平臺化協(xié)作的必然要求。 安全層，以數(shù)字信任為紐帶重塑產(chǎn)教利益融合。借助區(qū)塊鏈技術中非對稱加密、共識機制、點對點傳輸、智能合約等核心技術，職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過架構共識層和合約層保障各主體的利益融合。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的安全問題主要涉及三個層面：一是數(shù)據(jù)安全問題。安全層通過非對稱加密、點對點傳輸?shù)燃夹g保障了產(chǎn)教融合過程中數(shù)據(jù)資源的不可偽造、可溯源與透明性的特性。二是合作安全問題。安全層通過共識機制和智能合約等技術保障了產(chǎn)教融合過程各主體，尤其是職業(yè)院校和企業(yè)之間合作的穩(wěn)定性。三是產(chǎn)品安全問題。職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中會產(chǎn)生新的服務和技術等，這些產(chǎn)品的專利問題是驅動產(chǎn)教融合關系持久發(fā)展的重要動力。 （三）對接產(chǎn)業(yè)鏈的智能改造重構產(chǎn)教融合的應用場景 產(chǎn)業(yè)生態(tài)在研發(fā)、生產(chǎn)、消費與協(xié)同四個方面開展的數(shù)智化轉型，催生職業(yè)教育產(chǎn)教融合在應用層探索從人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新到社會服務的新模式。 應用層，在智能服務交互創(chuàng)新與體驗升級中探索產(chǎn)教融合落地。一是技術研發(fā)融合。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實質(zhì)是知識在企業(yè)與職業(yè)院校間的增值與流動。面對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型升級時期企業(yè)對技術創(chuàng)新服務的需求，職業(yè)教育產(chǎn)教融合中應當積極落實技術創(chuàng)新功能實現(xiàn)，將校企共創(chuàng)作為產(chǎn)教融合的重要“催化器”與“粘合劑”。再者，為滿足智能化時代對技術研發(fā)與轉發(fā)效率的要求，職業(yè)教育產(chǎn)教融合應立足技術創(chuàng)新成果轉化與應用，聯(lián)合高等院校、科研院所等開展技術創(chuàng)新共同體的構建，實現(xiàn)“技術研發(fā)—技術創(chuàng)新—技術成果轉化與應用”的鏈式發(fā)展。二是數(shù)智化生產(chǎn)融合。面對智能裝備、智能產(chǎn)線、智能車間與智能工廠等生產(chǎn)模式創(chuàng)新，技術技能人才培養(yǎng)模式的數(shù)智化改革成為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要任務。三是以價值釋放為核心的消費融合。以用戶價值為導向的交互式消費業(yè)態(tài)要求職業(yè)教育產(chǎn)教融合從機械匹配轉變?yōu)榛邮饺诤希髽I(yè)重要主體身份不斷凸顯，職業(yè)教育產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新與社會服務中應以企業(yè)用戶導向進行改革。四是網(wǎng)絡化協(xié)同融合。產(chǎn)業(yè)新生態(tài)下產(chǎn)業(yè)鏈由簡單線性模式向復雜網(wǎng)絡組織動態(tài)演變。為適應復雜網(wǎng)絡組織動態(tài)演變，職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過平臺方式集聚資源開始探索人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈四鏈融合的網(wǎng)絡化協(xié)同融合。 綜上，職業(yè)教育產(chǎn)教融合新生態(tài)形成了目標導向、技術架構、應用場景三大核心要素。這一生態(tài)立足于產(chǎn)教融合內(nèi)涵的實現(xiàn)，呈現(xiàn)產(chǎn)教供需平衡、多元主體互聯(lián)、資源共享、利益相融的目標導向。技術架構劃分為數(shù)據(jù)層、網(wǎng)絡層、平臺層與安全層四個方面，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動、網(wǎng)絡賦能、平臺支撐、數(shù)字信任保障的特征。應用場景呈現(xiàn)校企共研、數(shù)智化人才培養(yǎng)模式改革、用戶導向服務模式改革與四鏈協(xié)同融合的新需求。三要素間相互作用、相互賦能。技術架構支撐應用形態(tài)發(fā)展，指導目標導向發(fā)展；應用形態(tài)決定技術架構構建，推進目標導向發(fā)展；目標導向為技術框架的優(yōu)化提供方向，是應用形態(tài)落實的重要保障（圖2）。 四、人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的未來圖景 人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的數(shù)智化改革勢在必行。基于生態(tài)重構的視角，職業(yè)教育產(chǎn)教融合應進行全要素、全過程的數(shù)智化改造，探索人機協(xié)同下融合困境的破解路徑。 （一）構建助推區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合大模型 數(shù)據(jù)識別與智能算法是實現(xiàn)產(chǎn)教供需實時有效適配，落實服務區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的導向的必由路徑。 其一，推進產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)可視化實現(xiàn)供需的精準識別。一是完善產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。引入云計算技術、物聯(lián)網(wǎng)技術，依托標簽事物的射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術、感知事物的傳感器技術、思考事物的智能技術、微縮事物的納米技術四個關鍵性應用技術，打造敏感識別區(qū)域、市場、產(chǎn)業(yè)與院校信息的職業(yè)教育產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)庫，依托數(shù)據(jù)庫完善行業(yè)發(fā)展分析報告、行業(yè)人才需求報告、人才供需清單與技術需求清單。二是積極推進產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)可視化處理。為實現(xiàn)服務區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育產(chǎn)教融合需立足區(qū)域與產(chǎn)業(yè)布局，結合譜系圖繪制與區(qū)塊鏈技術進行數(shù)據(jù)可視化處理，創(chuàng)新探索融合知識圖譜、技能圖譜的產(chǎn)教譜系圖。首先，職業(yè)教育需圍繞國家級新區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等經(jīng)濟要素聚集區(qū)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展功能區(qū)，編制產(chǎn)教融合資源區(qū)域譜系圖。其次，職業(yè)教育需圍繞重點產(chǎn)業(yè)，尤其是區(qū)域特色或主導產(chǎn)業(yè)等，編制產(chǎn)教融合資源產(chǎn)業(yè)譜系圖。最后，職業(yè)教育需面向大國外交布局構建產(chǎn)教融合資源匹配數(shù)字地圖。 其二，依托智能算法實現(xiàn)產(chǎn)教供需動態(tài)平衡。一是構建職業(yè)教育產(chǎn)教融合生成式大模型。職業(yè)教育生成式大模型構建需依托統(tǒng)計模型、機器學習模型、自優(yōu)化模型等算法模型，整合以職業(yè)為中介點的產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對接模型，崗位與職業(yè)的匹配度模型以及崗位能力動態(tài)追蹤的模型，實現(xiàn)工作世界變化、職業(yè)變化與專業(yè)變化的有效傳遞。二是構建職業(yè)教育產(chǎn)教融合數(shù)智化診斷平臺。產(chǎn)業(yè)與教育的需求整合是職業(yè)教育重要的社會價值與功能定位。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合數(shù)智化改造需立足于產(chǎn)業(yè)，扎根于區(qū)域，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟結合的“緊密度”、與行業(yè)發(fā)展需要的“適配度”作為產(chǎn)教融合評價與追蹤的指引。結合數(shù)據(jù)分析描述與診斷，職業(yè)教育產(chǎn)教融合可將數(shù)據(jù)處理與分析的結果作為財稅撥款與融資支持的參考。 （二）提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合的智能治理能力與水平 以網(wǎng)絡互聯(lián)、平臺搭建、數(shù)智信任為核心的智能治理是推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合中多元主體生態(tài)共生的新路徑。依托互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)兩網(wǎng)技術，職業(yè)教育產(chǎn)教融合需在網(wǎng)絡互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通和標識解析中開展了網(wǎng)絡融合機制的探索，構建職業(yè)教育產(chǎn)教融合網(wǎng)絡協(xié)同模式，為多元主體間合作機制建設提供參考。 其一，探索以智能算法為核心的網(wǎng)絡互聯(lián)機制與組織模式探索。一是探索建立多元主體網(wǎng)絡互聯(lián)的機制。首先，借鑒決策類預測與識別類模型的算法架構，建立職業(yè)教育產(chǎn)教融合的利益需求識別與滿足機制，在主體與客體、成本與收益間的分析中實現(xiàn)利益需求滿足。其次，綜合博弈論與智能處理技術，建立職業(yè)教育產(chǎn)教融合的利益沖突解決機制，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的利益分配提供適切方案。最后，建立產(chǎn)教融合智慧決策輔助系統(tǒng)，探索統(tǒng)籌監(jiān)管機制與激勵補償機制的構建。借鑒學習北京師范大學研發(fā)的人機增強智能支持下的敏捷建模平臺，推進產(chǎn)教融合的科學決策、精準管理，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)實時監(jiān)控職業(yè)教育產(chǎn)教融合中各主體的參與情況。二是探索組建多元主體網(wǎng)絡互聯(lián)的智能體。職業(yè)教育產(chǎn)教融合需在互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)兩網(wǎng)技術的基礎上，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等組織形式，開展智慧組織模式探索，如產(chǎn)業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)鏈布局智能體、區(qū)域專業(yè)發(fā)展報告智能體、培養(yǎng)計劃制定智能體等，實現(xiàn)多元主體跨組織、跨區(qū)域的協(xié)調(diào)聯(lián)動。虛擬化與實體化運行的產(chǎn)教融合組織形式相結合，形成整合政校行企等多元主體的網(wǎng)絡生態(tài)組織，推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合從物理空間拓展向智慧空間延展轉變。 其二，搭建多元主體共同參與的智能職業(yè)教育服務平臺。《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》指出，以“城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點”打造產(chǎn)教融合重大平臺載體，促使城市承載平臺、行業(yè)聚合平臺與企業(yè)主體平臺互聯(lián)互通。職業(yè)教育產(chǎn)教融合遵循這一思路，通過智能職業(yè)教育服務平臺的搭建，整合政府的公共服務平臺、行業(yè)的協(xié)同應用平臺、企業(yè)的運營管理平臺與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)平臺，打破主體、區(qū)域、領域的空間壁壘，實現(xiàn)多元主體生態(tài)共生的融合。 其三，建構以數(shù)智信任為紐帶的校企合作關系。穩(wěn)定且有序的校企合作關系依賴于彼此間的信任。信任關系建立于對發(fā)展質(zhì)量的信任、成果的保障與一定的制度約束。區(qū)塊鏈技術融入與職業(yè)教育產(chǎn)教融合資源銀行的探索，成為校企融合鏈上的數(shù)據(jù)存儲互信、交易互信的重要發(fā)展路徑。一是建立數(shù)字錢包等保障產(chǎn)教間資源數(shù)據(jù)的存儲安全。政府層面完善數(shù)據(jù)共建共享的法律法規(guī)，產(chǎn)教層面探索星際文件系統(tǒng)（Inter Plenetary File System，IPFS）、哈希指紋等技術路徑，實現(xiàn)產(chǎn)教雙方數(shù)據(jù)的存儲共享。二是以智能合約保障數(shù)據(jù)交易互信。借助智能技術，開展涵蓋學分識別轉換合約、教育資源交易合約和教育資源建設合約的智能合約探索。三是圍繞職業(yè)教育產(chǎn)教融合的全過程完善資源銀行設計。資源銀行中的交易尺度、交易類型、交互功能、交易方式、交易技術平臺等設計，為校企間資源流動提供參考路徑。四是根據(jù)校企間的不同需求建立不同融合模塊。根據(jù)校企間資源的開放性與透明性，資源銀行的建設可參照公有區(qū)塊鏈、聯(lián)合（行業(yè)）區(qū)塊鏈以及私有區(qū)塊鏈的劃分建立不同的產(chǎn)教融合板塊。 （三）開展與全產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的應用場景改革 人工智能賦能下新一代智慧制造體系正在形成，對傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式產(chǎn)生了顛覆性的變革。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的應用場景也需因應改革，在與全產(chǎn)業(yè)鏈深度融合中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。 其一，開展適應數(shù)智化生產(chǎn)的技術技能人才培養(yǎng)模式改革。一是推進縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革。數(shù)智化的生產(chǎn)系統(tǒng)所需要的是高度復合的技術技能人才，不僅是知識結構的復合性，還有應對生產(chǎn)系統(tǒng)變化的能動性。參照美國應對高度復合技術技能人才所需的“高端技術準備計劃”，我國職業(yè)教育開始推進從中等職業(yè)教育到專業(yè)學位研究生教育的全過程技術技能人才培養(yǎng)體系。二是推進智能技術融入的“五金”建設。①智能技術賦能金專業(yè)建設。面對產(chǎn)業(yè)新生態(tài)，專業(yè)的“智能”適應性成為職業(yè)教育適應性的關鍵。依托《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的修訂，職業(yè)院校應積極開展“智能+X”的專業(yè)或專業(yè)群探索。面對產(chǎn)業(yè)衍生的新增領域，職業(yè)教育應基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與自身發(fā)展條件開設相應的專業(yè)，提供人才供給，如區(qū)塊鏈技術應用、工業(yè)軟件開發(fā)技術等。②智能技術賦能金課程建設。數(shù)智化生產(chǎn)體系中的技術技能人才培養(yǎng)的課程開發(fā)方法不再適應任務分析法，應當向工作系統(tǒng)分析與職業(yè)能力研究兩個方向轉變。這種課程開發(fā)方法的轉變實現(xiàn)了職業(yè)能力關注碎片化能力向工作系統(tǒng)完整分析、淺層能力向深層能力需求轉變。③智能技術賦能教師改革。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的數(shù)字化升級亟須培養(yǎng)一支精通技術技能人才培養(yǎng)業(yè)務且具備智能素養(yǎng)的專業(yè)化教育教師隊伍。依托國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的建設，開展教師在人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術的培訓和實踐應用，提升其信息素養(yǎng)和智能技術應用能力，將技術知識作為教學法知識的一部分融入教師的知識結構中。④智能技術激活教學實踐。結合擴展現(xiàn)實（XR）技術，打造智慧學習空間或智能教學工廠。以學生體驗為主，在云課堂與云工廠中營造“真實”的智慧教學場景，實現(xiàn)體驗、智能、邊緣計算、跨空間融合與多模態(tài)交互的結合，探索滿足學生個性化學習需求的具身化、游戲化的混合式教學模式。⑤智能技術升級傳統(tǒng)教材。依托“專業(yè)與課程服務中心”開展課程資源的異地多源異構的建構，開展電子教育資源探索。借助多網(wǎng)絡接入技術、網(wǎng)絡切片技術等智能技術，政校行企等多個主體可以共同開發(fā)課程資源，實現(xiàn)共建共享。 其二，完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合中技術研發(fā)融合的重要功能。通過職業(yè)院校自身發(fā)展水平的提高、技術服務平臺的搭建以及校企合作技術研發(fā)機制的完善，建立校企深度融合的技術創(chuàng)新體系。職業(yè)教育產(chǎn)教融合在原本的與企業(yè)開展產(chǎn)學研項目的基礎上，推進基地對接、平臺對接和成果對接的產(chǎn)學研聯(lián)合體構建，在原本的技術服務中心上搭建協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造工廠等，實現(xiàn)職業(yè)教育從被動適應產(chǎn)業(yè)轉向主動引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展。 其三，建立“以人為中心”的職業(yè)教育產(chǎn)教融合社會服務體系。“以人為中心”的個性化定制成為重要導向，一方面，職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過技術融合提高自適應能力，搭建“基于客戶需求獲取與分析—敏捷產(chǎn)品開發(fā)設計—柔性智能生產(chǎn)—精準交付服務”的技術服務與社會服務路徑。另一方面，推動適應產(chǎn)業(yè)鏈延伸的職業(yè)教育產(chǎn)教融合的服務延伸。職業(yè)教育產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型、項目的開發(fā)與設計、技術的研發(fā)與應用，應更多關注全產(chǎn)業(yè)鏈、全價值鏈下的新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)——“產(chǎn)品+服務”“制造+服務”等，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)變革所需人才。