作者簡介
潘海生，博士，天津大學(xué)教育學(xué)院，教授。
黨的二十屆三中全會提出，深化教育綜合改革是建成教育強國的必由之路。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需堅持和運用系統(tǒng)觀念，正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、培養(yǎng)人才和滿足社會需要等關(guān)系，圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系。因此，職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，迫切需要從注重自身辦學(xué)條件改善、自我循環(huán)發(fā)展的小邏輯轉(zhuǎn)向服務(wù)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的大邏輯。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教育數(shù)字化作為數(shù)字中國和教育強國建設(shè)的重要內(nèi)容。因應(yīng)這一發(fā)展趨勢，職業(yè)教育應(yīng)將人工智能賦能下的數(shù)智化轉(zhuǎn)型作為增強適應(yīng)性，開展整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。為此，本研究嘗試從生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的視角出發(fā)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新生態(tài)與職業(yè)教育新生態(tài)的雙輪驅(qū)動，依據(jù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵變化新需求，梳理人工智能重塑職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)的必然性與可行性，為推動產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。 一、智能技術(shù)新生態(tài)下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的場域特征 人工智能的快速發(fā)展催生信息化發(fā)展過程的數(shù)字躍遷。一種以數(shù)智化為核心，以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，以多技術(shù)融合為底層邏輯的萬物互聯(lián)、人機交互的智能技術(shù)新生態(tài)應(yīng)運而生。以網(wǎng)絡(luò)化、信息化與智能化深度融合的第四次智能技術(shù)革命引領(lǐng)人類社會從物理、社會、信息三元空間的信息技術(shù)應(yīng)用時代逐步向人機交互的數(shù)字化時代轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)以多技術(shù)融合為底層邏輯的全方位革新。這種多技術(shù)融合是以數(shù)據(jù)為中心，以實現(xiàn)人腦與機器的互動融合為目的，涵蓋如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等多種智能技術(shù)。以人工智能為核心的多技術(shù)融合破解了行業(yè)間的傳統(tǒng)界限，不斷催生新業(yè)態(tài)。當(dāng)前，以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)為核心的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用和場景生態(tài)圈打造成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心要素。與此同時，新的科學(xué)技術(shù)融入職業(yè)教育體系引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。 （一）人工智能賦能下的產(chǎn)業(yè)新生態(tài) 技術(shù)革命是產(chǎn)業(yè)革命的必要前提，產(chǎn)業(yè)革命是技術(shù)革命的必然結(jié)果。智能技術(shù)與工業(yè)技術(shù)的融合，一方面，引發(fā)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，形成了以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素、以價值釋放為核心、以數(shù)據(jù)賦能為主線的新商業(yè)邏輯，推動了產(chǎn)業(yè)效率提升、跨界融合、組織的競爭模式重構(gòu)以及賦能產(chǎn)業(yè)升級。另一方面，推動數(shù)字產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展，打造數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群，如智能物流等。智能技術(shù)革命從研發(fā)、生產(chǎn)、消費到協(xié)同等環(huán)節(jié)，推動產(chǎn)業(yè)生態(tài)全方位、全鏈條改革，形塑了一個“以智能技術(shù)賦能、以數(shù)據(jù)為生產(chǎn)要素、以用戶價值為核心、以復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)協(xié)同聯(lián)動”的產(chǎn)業(yè)新生態(tài)。 其一，智能技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)升級。以人工智能為核心的技術(shù)融合打破了不同類型技術(shù)間的壁壘，加速了技術(shù)研發(fā)的速率。《中國制造2025》指出，智能制造成為當(dāng)前兩化融合探索深度融合的主攻方向。工信部分析305個智能制造示范項目，提出數(shù)字化改革后產(chǎn)品研制周期平均縮短了30.8%。 其二，數(shù)據(jù)驅(qū)動下全產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)流程向自動化轉(zhuǎn)型。智能技術(shù)融入企業(yè)的業(yè)務(wù)改造，推動產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式的變革。數(shù)據(jù)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的核心生產(chǎn)要素。智能技術(shù)的融入增強了產(chǎn)業(yè)中數(shù)據(jù)的資源屬性，推動產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)決策模式從“人與信息對話”“人與數(shù)據(jù)對話”向“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)對話”演變。在業(yè)務(wù)融合中，生產(chǎn)要素的智能配置、生產(chǎn)流程的動態(tài)管理、協(xié)作方式的跨界融合與需求匹配的個性化定制，推動了“流程端到端、數(shù)據(jù)端到端”的生產(chǎn)線自動化探索，實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)的柔性化、數(shù)智化與定制化的轉(zhuǎn)變。 其三，傳統(tǒng)消費業(yè)態(tài)向以用戶價值為導(dǎo)向的交互式轉(zhuǎn)變。智能技術(shù)增強用戶與企業(yè)間的聯(lián)結(jié)。一方面，智能技術(shù)滲透到產(chǎn)品中，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)量不斷提高，在增加產(chǎn)品的附加價值的同時，及時滿足產(chǎn)業(yè)的快速供給與用戶的不同需求。另一方面，形成以用戶價值為導(dǎo)向的“發(fā)現(xiàn)需求—快速供給—擴大規(guī)模—產(chǎn)品升級”的價值循環(huán)新生態(tài)。用戶與企業(yè)的互動頻率增加，用戶數(shù)據(jù)的積累為企業(yè)的分析與發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，推動信息不對稱的傳統(tǒng)消費模式向全渠道、交互式、精準(zhǔn)化的匹配模式轉(zhuǎn)變。 其四，產(chǎn)業(yè)內(nèi)外部關(guān)系從線性模式向復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)協(xié)同模式轉(zhuǎn)變。智能技術(shù)的融入將工程、生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈和企業(yè)管理整合到產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，通過平臺方式協(xié)同生產(chǎn)設(shè)備資源、智力資源等不同類型資源與上中下游不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的資源，實現(xiàn)企業(yè)間閑置要素的共享與信息實時共享，增加要素供給并降低信息不對稱性。產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)逐步由簡單線性模式向復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)組織動態(tài)演變，產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)得到協(xié)同聯(lián)動。 （二）人工智能賦能下的職業(yè)教育新生態(tài) 人工智能作為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵抓手和驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵引擎，重塑了社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)的同時，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與社會服務(wù)提出了新要求。基于此，人工智能賦能下的職業(yè)教育逐步形成一種“要素賦值、治理賦能、價值共生”的新生態(tài)。 其一，智能技術(shù)層面的要素賦值。數(shù)字化資源、智能技術(shù)與智能平臺融入職業(yè)教育育人的全過程、全要素，推動職業(yè)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價變革，推動智慧教學(xué)空間打造與數(shù)字教學(xué)資源形成。人才培養(yǎng)模式從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向定制式個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。 其二，智能治理層面的治理賦能。組織與制度的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。數(shù)智化工作管理系統(tǒng)和技術(shù)構(gòu)架的搭建，推動職業(yè)教育的決策從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，管理模式從單向管理向協(xié)同治理轉(zhuǎn)變。 其三，智能生態(tài)的價值共生。職業(yè)教育智能生態(tài)通過聯(lián)合物質(zhì)世界的數(shù)字基建與共生共贏的價值組織體系，在智慧校園、智慧學(xué)習(xí)工廠的打造過程中，實現(xiàn)與外界資源共通交互、校企聯(lián)合共生，打破主體、業(yè)務(wù)間的時空壁壘。因而，人工智能賦能下，職業(yè)教育以價值轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向、數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動、系統(tǒng)變革為追求，開展自我賦能、秩序生成與范式轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)性生態(tài)改革。這一過程涵蓋人員轉(zhuǎn)型、技術(shù)變化與行業(yè)轉(zhuǎn)型三個核心的轉(zhuǎn)型，是教師、教法、治理等全方位的轉(zhuǎn)型。 （三）人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合間的矛盾加劇 人工智能賦能下，產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級的快速發(fā)展與落后的職業(yè)教育智能生態(tài)轉(zhuǎn)型間的不適配，加劇了職業(yè)教育產(chǎn)教融合矛盾。 其一，技術(shù)研發(fā)功能不足。技術(shù)融合推動產(chǎn)業(yè)生態(tài)中企業(yè)的研發(fā)模式、速率與內(nèi)容不斷升級。技術(shù)研發(fā)的服務(wù)能力是企業(yè)參與職業(yè)教育的重要吸引力。產(chǎn)教融合1.0時代，以破解職業(yè)教育封閉辦學(xué)，擺脫“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)為主要目的，以辦學(xué)、教學(xué)等為主的應(yīng)用創(chuàng)新難以滿足企業(yè)新興增量領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)與人才供給需求。受制于信息捕捉的滯后性，以項目合作為主的傳統(tǒng)技術(shù)服務(wù)模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更迭的速率與規(guī)模需求，制約了企業(yè)參與的積極性。 其二，數(shù)據(jù)對話的不適配性。智能技術(shù)的融入增強產(chǎn)業(yè)中數(shù)據(jù)的資源屬性。從生產(chǎn)要素、生產(chǎn)流程、協(xié)作方式到產(chǎn)品定制等過程，數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略性價值不斷凸顯，產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)流程成為一個“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)”對話的過程。傳統(tǒng)產(chǎn)教融合形式中的資源、供需的數(shù)據(jù)化不足，導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合形成“教育話語與產(chǎn)業(yè)話語錯位”“教育話語與產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)錯位”并存的發(fā)展難題。 其三，產(chǎn)教間的機械性匹配。淺層次水平與松散性關(guān)系下，產(chǎn)教關(guān)系更多是一種機械性的匹配。現(xiàn)有的訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制以及共建實習(xí)實訓(xùn)基地等多種產(chǎn)教融合形式，主要是實現(xiàn)人才、技術(shù)服務(wù)、設(shè)備等在校企間的應(yīng)答式流動。這種封閉式的合作模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新生態(tài)中以用戶價值為導(dǎo)向的交互式消費業(yè)態(tài)。 其四，支撐產(chǎn)教融合組織實體運行的體制機制尚未完善。產(chǎn)業(yè)新生態(tài)中形成了產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)的協(xié)同聯(lián)動與不同類型產(chǎn)業(yè)的聯(lián)結(jié)整合。職業(yè)教育產(chǎn)教融合中雖有面對產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群等的專業(yè)群、職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的嘗試，但這些形式仍然處于探索階段，并未落實支撐多主體間合作的有效機制，對產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)的協(xié)同聯(lián)動的支撐不足。多主體間的資源聯(lián)系、交互對話與利益共享的平臺化思維的缺乏限制了產(chǎn)教跨界、跨區(qū)域交互，難以適應(yīng)不同類型產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)整合的需求。 二、人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵變化 與此同時，人工智能以數(shù)據(jù)、平臺、網(wǎng)絡(luò)為核心推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)化改革，為產(chǎn)教間供需對接、主體參與、資源共享、利益分配等問題提供可行性方案。然而，人工智能賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合的變革不僅是新技術(shù)的融入，更是從教育問題解決視角出發(fā)的系統(tǒng)化、全局性的改革。 （一）以服務(wù)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展為核心 人工智能賦能下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合，應(yīng)樹立以服務(wù)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展為核心的系統(tǒng)化改革理念，實現(xiàn)產(chǎn)教間的供需平衡。職業(yè)教育產(chǎn)教融合涵蓋微觀層面的生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合、中觀層面職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作，以及宏觀層面產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的融合。自改革開放到2017年間，職業(yè)教育教學(xué)資源和辦學(xué)資源不足的問題已經(jīng)基本得到解決。再者，工學(xué)結(jié)合、校企合作作為職業(yè)院校的基本教學(xué)模式和辦學(xué)模式是職業(yè)教育嵌入經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件。為此，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為行動目標(biāo)，從產(chǎn)教融合、校企合作到工學(xué)結(jié)合三個層面開展系統(tǒng)化改革，成為當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的新內(nèi)涵。 （二）以主體互聯(lián)為機制 人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)依托智能管理手段打破校企間的組織壁壘，形成縱向貫通與橫向協(xié)作的組織形式，實現(xiàn)校企間主體互聯(lián)。校企雙元是職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中的核心主體，兩大主體在組織性質(zhì)、組織價值取向上均存在異質(zhì)性。因而，為破解校企間融合深度不足的問題，校企間通過組織結(jié)構(gòu)變遷，探索縱向貫通與橫向協(xié)作的組織形式，實現(xiàn)產(chǎn)教間資源流動與轉(zhuǎn)化效率。在推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展是重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。如何在這“四個合作”中充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，創(chuàng)新體制機制改革是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。2022年《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確提出：省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的重要載體。這些載體要求發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體的作用，凝聚政校行企的合力組建實體化運行的理（董）事會，為產(chǎn)教深度融合提供組織結(jié)構(gòu)保障。其中，人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)在科學(xué)化管理中具有顯著優(yōu)勢。數(shù)據(jù)分析診斷與教育信息化系統(tǒng)下的主體間智能互聯(lián)，有利于促進(jìn)校企間橫向溝通，提高靈活性和速率決策。 （三）以資源共享與利益互融為內(nèi)容 人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)基于全產(chǎn)業(yè)鏈融合與職業(yè)教育的“五金”建設(shè)進(jìn)行內(nèi)容改革，實現(xiàn)產(chǎn)教間資源共享、利益相融。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的成效落地需立足于人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與社會服務(wù)三個功能的實現(xiàn)，以及專業(yè)、教材、課程、師資、實踐五個直接關(guān)系職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，共同構(gòu)成“人工智能+”背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的應(yīng)用場景。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)在研發(fā)、生產(chǎn)、消費、協(xié)同等方面的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育產(chǎn)教融合需因應(yīng)開展校企間知識與技術(shù)雙向流動、雙向形塑的行動，如開展適應(yīng)智能時代的人才培養(yǎng)模式改革等，通過教學(xué)關(guān)鍵要素的建設(shè)撬動職業(yè)教育“大改革”，真正落實職業(yè)教育扎根區(qū)域、融入產(chǎn)業(yè)的理念。這與職業(yè)教育智能生態(tài)中教師、教法等數(shù)智化改革相適應(yīng)。 綜上，圍繞“研發(fā)—生產(chǎn)—消費—協(xié)同”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型脈絡(luò)與“要素—組織—價值生態(tài)”的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型脈絡(luò)，人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵呈現(xiàn)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展為核心、以主體互聯(lián)為機制、以資源共享與利益互融為內(nèi)容的變化（圖1）。為滿足這種發(fā)展需求，職業(yè)教育產(chǎn)教融合需開展從理念、機制到內(nèi)容的全方面生態(tài)重構(gòu)。 三、人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的生態(tài)重構(gòu) 面對人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新困境與新要求，生態(tài)重構(gòu)將是職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的新路徑。人工智能賦能教育改革的落地需從數(shù)據(jù)、智能算法與應(yīng)用場景三大核心要素入手，這些要素的融入能夠推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合在供需平衡、校企關(guān)系與應(yīng)用場景上等內(nèi)容不斷重構(gòu)。 （一）以數(shù)據(jù)交互重構(gòu)產(chǎn)教間的供需平衡 人工智能時代從數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)智驅(qū)動，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和智能融合的特征，利用智能技術(shù)賦予數(shù)據(jù)感知、理解、推演、自控制等能力，實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互作用，為產(chǎn)教融合形成供需動態(tài)平衡提供支持。 數(shù)據(jù)層，數(shù)據(jù)驅(qū)動產(chǎn)教需求數(shù)字化改造。全方位實時無損的數(shù)據(jù)傳輸滿足職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)資源的實時、動態(tài)適配。數(shù)智化過程是對“人、機、物、環(huán)境”狀態(tài)信息的全面采集、智能處理、實時分享以及智慧管理與應(yīng)用的過程。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的過程與產(chǎn)業(yè)的投入和產(chǎn)出過程一樣，同樣涉及人、財、物和土地等生產(chǎn)要素。數(shù)據(jù)賦值、識別與轉(zhuǎn)化能夠?qū)⒙殬I(yè)院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，如人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)數(shù)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)量等信息數(shù)據(jù)化，進(jìn)行采集、傳輸、匯聚等，打破產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)的信息壁壘，為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)間要素的流通與融合架起溝通的橋梁。 網(wǎng)絡(luò)層，數(shù)智驅(qū)動產(chǎn)教資源融合。自適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以智能處理技術(shù)實現(xiàn)智能互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)層搭建以智能處理與數(shù)據(jù)算法為支撐的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通和標(biāo)識解析的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成基于數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位終端用戶、整合供應(yīng)鏈資源、反饋目標(biāo)用戶群的自適應(yīng)系統(tǒng)。這一個自適應(yīng)系統(tǒng)的形成，實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)跨企業(yè)、跨行業(yè)、跨地區(qū)共享，在捕捉產(chǎn)教主體需求、監(jiān)測產(chǎn)教履責(zé)情況、探索產(chǎn)教利益分配、發(fā)現(xiàn)與反饋融合問題等方面提供有力支撐。基于大數(shù)據(jù)價值挖掘的產(chǎn)教需求分析和數(shù)據(jù)智能建模能夠及時、動態(tài)識別并匹配產(chǎn)教間的需求，實現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的發(fā)展導(dǎo)向。 （二）構(gòu)筑產(chǎn)教融合智能體重構(gòu)校企合作關(guān)系 人工智能賦能下“數(shù)據(jù)+智能”深層融合發(fā)展，不斷重塑職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的校企合作關(guān)系，推動職業(yè)教育在智能治理中提升治理能力與治理水平。在產(chǎn)教融合智能體的構(gòu)筑過程中，企業(yè)主體不再是被動參與的主體，而是主動參與辦學(xué)、人才培養(yǎng)的重要主體。 平臺層，云平臺搭建為校企生態(tài)化共生提供交互載體。借助智能技術(shù)，數(shù)智化產(chǎn)教融合平臺的搭建形成三條產(chǎn)教融合“鏈”：一是虛實相融的全過程育人鏈。工作場景、工作任務(wù)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義。依托擴展技術(shù)形成虛實相融、強交互體驗的真實理論課堂與虛擬體驗場景相結(jié)合的育人模式，成為職業(yè)教育校企協(xié)同育人的必然選擇。二是政校行企協(xié)同鏈。政校行企是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要主體，囿于空間障礙、組織屬性壁壘等，這些主體間的溝通與協(xié)作一直難以深入。云平臺的搭建通過資源整合、實時溝通等方式架構(gòu)起了多元主體共建、共商、共管的新平臺。三是服務(wù)面向產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的鏈鏈聯(lián)動。產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是智能化時代下的重要產(chǎn)物，是連接上下游或者具備高度關(guān)聯(lián)性的產(chǎn)業(yè)生態(tài)，具有更加專精特新的屬性和更大的產(chǎn)業(yè)鏈價值。“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”全面對接的鏈?zhǔn)缴鷳B(tài)協(xié)作是平臺化協(xié)作的必然要求。 安全層，以數(shù)字信任為紐帶重塑產(chǎn)教利益融合。借助區(qū)塊鏈技術(shù)中非對稱加密、共識機制、點對點傳輸、智能合約等核心技術(shù)，職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過架構(gòu)共識層和合約層保障各主體的利益融合。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的安全問題主要涉及三個層面：一是數(shù)據(jù)安全問題。安全層通過非對稱加密、點對點傳輸?shù)燃夹g(shù)保障了產(chǎn)教融合過程中數(shù)據(jù)資源的不可偽造、可溯源與透明性的特性。二是合作安全問題。安全層通過共識機制和智能合約等技術(shù)保障了產(chǎn)教融合過程各主體，尤其是職業(yè)院校和企業(yè)之間合作的穩(wěn)定性。三是產(chǎn)品安全問題。職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中會產(chǎn)生新的服務(wù)和技術(shù)等，這些產(chǎn)品的專利問題是驅(qū)動產(chǎn)教融合關(guān)系持久發(fā)展的重要動力。 （三）對接產(chǎn)業(yè)鏈的智能改造重構(gòu)產(chǎn)教融合的應(yīng)用場景 產(chǎn)業(yè)生態(tài)在研發(fā)、生產(chǎn)、消費與協(xié)同四個方面開展的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，催生職業(yè)教育產(chǎn)教融合在應(yīng)用層探索從人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新到社會服務(wù)的新模式。 應(yīng)用層，在智能服務(wù)交互創(chuàng)新與體驗升級中探索產(chǎn)教融合落地。一是技術(shù)研發(fā)融合。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實質(zhì)是知識在企業(yè)與職業(yè)院校間的增值與流動。面對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級時期企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)的需求，職業(yè)教育產(chǎn)教融合中應(yīng)當(dāng)積極落實技術(shù)創(chuàng)新功能實現(xiàn)，將校企共創(chuàng)作為產(chǎn)教融合的重要“催化器”與“粘合劑”。再者，為滿足智能化時代對技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)發(fā)效率的要求，職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)立足技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，聯(lián)合高等院校、科研院所等開展技術(shù)創(chuàng)新共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)“技術(shù)研發(fā)—技術(shù)創(chuàng)新—技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”的鏈?zhǔn)桨l(fā)展。二是數(shù)智化生產(chǎn)融合。面對智能裝備、智能產(chǎn)線、智能車間與智能工廠等生產(chǎn)模式創(chuàng)新，技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的數(shù)智化改革成為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要任務(wù)。三是以價值釋放為核心的消費融合。以用戶價值為導(dǎo)向的交互式消費業(yè)態(tài)要求職業(yè)教育產(chǎn)教融合從機械匹配轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮饺诤希髽I(yè)重要主體身份不斷凸顯，職業(yè)教育產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與社會服務(wù)中應(yīng)以企業(yè)用戶導(dǎo)向進(jìn)行改革。四是網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同融合。產(chǎn)業(yè)新生態(tài)下產(chǎn)業(yè)鏈由簡單線性模式向復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)組織動態(tài)演變。為適應(yīng)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)組織動態(tài)演變，職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過平臺方式集聚資源開始探索人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈四鏈融合的網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同融合。 綜上，職業(yè)教育產(chǎn)教融合新生態(tài)形成了目標(biāo)導(dǎo)向、技術(shù)架構(gòu)、應(yīng)用場景三大核心要素。這一生態(tài)立足于產(chǎn)教融合內(nèi)涵的實現(xiàn)，呈現(xiàn)產(chǎn)教供需平衡、多元主體互聯(lián)、資源共享、利益相融的目標(biāo)導(dǎo)向。技術(shù)架構(gòu)劃分為數(shù)據(jù)層、網(wǎng)絡(luò)層、平臺層與安全層四個方面，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)賦能、平臺支撐、數(shù)字信任保障的特征。應(yīng)用場景呈現(xiàn)校企共研、數(shù)智化人才培養(yǎng)模式改革、用戶導(dǎo)向服務(wù)模式改革與四鏈協(xié)同融合的新需求。三要素間相互作用、相互賦能。技術(shù)架構(gòu)支撐應(yīng)用形態(tài)發(fā)展，指導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展；應(yīng)用形態(tài)決定技術(shù)架構(gòu)構(gòu)建，推進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展；目標(biāo)導(dǎo)向為技術(shù)框架的優(yōu)化提供方向，是應(yīng)用形態(tài)落實的重要保障（圖2）。 四、人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的未來圖景 人工智能賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的數(shù)智化改革勢在必行。基于生態(tài)重構(gòu)的視角，職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)進(jìn)行全要素、全過程的數(shù)智化改造，探索人機協(xié)同下融合困境的破解路徑。 （一）構(gòu)建助推區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合大模型 數(shù)據(jù)識別與智能算法是實現(xiàn)產(chǎn)教供需實時有效適配，落實服務(wù)區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向的必由路徑。 其一，推進(jìn)產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)可視化實現(xiàn)供需的精準(zhǔn)識別。一是完善產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。引入云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托標(biāo)簽事物的射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術(shù)、感知事物的傳感器技術(shù)、思考事物的智能技術(shù)、微縮事物的納米技術(shù)四個關(guān)鍵性應(yīng)用技術(shù)，打造敏感識別區(qū)域、市場、產(chǎn)業(yè)與院校信息的職業(yè)教育產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)庫，依托數(shù)據(jù)庫完善行業(yè)發(fā)展分析報告、行業(yè)人才需求報告、人才供需清單與技術(shù)需求清單。二是積極推進(jìn)產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)可視化處理。為實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育產(chǎn)教融合需立足區(qū)域與產(chǎn)業(yè)布局，結(jié)合譜系圖繪制與區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化處理，創(chuàng)新探索融合知識圖譜、技能圖譜的產(chǎn)教譜系圖。首先，職業(yè)教育需圍繞國家級新區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等經(jīng)濟要素聚集區(qū)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展功能區(qū)，編制產(chǎn)教融合資源區(qū)域譜系圖。其次，職業(yè)教育需圍繞重點產(chǎn)業(yè)，尤其是區(qū)域特色或主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等，編制產(chǎn)教融合資源產(chǎn)業(yè)譜系圖。最后，職業(yè)教育需面向大國外交布局構(gòu)建產(chǎn)教融合資源匹配數(shù)字地圖。 其二，依托智能算法實現(xiàn)產(chǎn)教供需動態(tài)平衡。一是構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合生成式大模型。職業(yè)教育生成式大模型構(gòu)建需依托統(tǒng)計模型、機器學(xué)習(xí)模型、自優(yōu)化模型等算法模型，整合以職業(yè)為中介點的產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對接模型，崗位與職業(yè)的匹配度模型以及崗位能力動態(tài)追蹤的模型，實現(xiàn)工作世界變化、職業(yè)變化與專業(yè)變化的有效傳遞。二是構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合數(shù)智化診斷平臺。產(chǎn)業(yè)與教育的需求整合是職業(yè)教育重要的社會價值與功能定位。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合數(shù)智化改造需立足于產(chǎn)業(yè)，扎根于區(qū)域，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟結(jié)合的“緊密度”、與行業(yè)發(fā)展需要的“適配度”作為產(chǎn)教融合評價與追蹤的指引。結(jié)合數(shù)據(jù)分析描述與診斷，職業(yè)教育產(chǎn)教融合可將數(shù)據(jù)處理與分析的結(jié)果作為財稅撥款與融資支持的參考。 （二）提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合的智能治理能力與水平 以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、平臺搭建、數(shù)智信任為核心的智能治理是推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合中多元主體生態(tài)共生的新路徑。依托互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)兩網(wǎng)技術(shù)，職業(yè)教育產(chǎn)教融合需在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通和標(biāo)識解析中開展了網(wǎng)絡(luò)融合機制的探索，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)協(xié)同模式，為多元主體間合作機制建設(shè)提供參考。 其一，探索以智能算法為核心的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)機制與組織模式探索。一是探索建立多元主體網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的機制。首先，借鑒決策類預(yù)測與識別類模型的算法架構(gòu)，建立職業(yè)教育產(chǎn)教融合的利益需求識別與滿足機制，在主體與客體、成本與收益間的分析中實現(xiàn)利益需求滿足。其次，綜合博弈論與智能處理技術(shù)，建立職業(yè)教育產(chǎn)教融合的利益沖突解決機制，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的利益分配提供適切方案。最后，建立產(chǎn)教融合智慧決策輔助系統(tǒng)，探索統(tǒng)籌監(jiān)管機制與激勵補償機制的構(gòu)建。借鑒學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)研發(fā)的人機增強智能支持下的敏捷建模平臺，推進(jìn)產(chǎn)教融合的科學(xué)決策、精準(zhǔn)管理，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)實時監(jiān)控職業(yè)教育產(chǎn)教融合中各主體的參與情況。二是探索組建多元主體網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的智能體。職業(yè)教育產(chǎn)教融合需在互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)兩網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等組織形式，開展智慧組織模式探索，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈布局智能體、區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展報告智能體、培養(yǎng)計劃制定智能體等，實現(xiàn)多元主體跨組織、跨區(qū)域的協(xié)調(diào)聯(lián)動。虛擬化與實體化運行的產(chǎn)教融合組織形式相結(jié)合，形成整合政校行企等多元主體的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)組織，推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合從物理空間拓展向智慧空間延展轉(zhuǎn)變。 其二，搭建多元主體共同參與的智能職業(yè)教育服務(wù)平臺。《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，以“城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點”打造產(chǎn)教融合重大平臺載體，促使城市承載平臺、行業(yè)聚合平臺與企業(yè)主體平臺互聯(lián)互通。職業(yè)教育產(chǎn)教融合遵循這一思路，通過智能職業(yè)教育服務(wù)平臺的搭建，整合政府的公共服務(wù)平臺、行業(yè)的協(xié)同應(yīng)用平臺、企業(yè)的運營管理平臺與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)平臺，打破主體、區(qū)域、領(lǐng)域的空間壁壘，實現(xiàn)多元主體生態(tài)共生的融合。 其三，建構(gòu)以數(shù)智信任為紐帶的校企合作關(guān)系。穩(wěn)定且有序的校企合作關(guān)系依賴于彼此間的信任。信任關(guān)系建立于對發(fā)展質(zhì)量的信任、成果的保障與一定的制度約束。區(qū)塊鏈技術(shù)融入與職業(yè)教育產(chǎn)教融合資源銀行的探索，成為校企融合鏈上的數(shù)據(jù)存儲互信、交易互信的重要發(fā)展路徑。一是建立數(shù)字錢包等保障產(chǎn)教間資源數(shù)據(jù)的存儲安全。政府層面完善數(shù)據(jù)共建共享的法律法規(guī)，產(chǎn)教層面探索星際文件系統(tǒng)（Inter Plenetary File System，IPFS）、哈希指紋等技術(shù)路徑，實現(xiàn)產(chǎn)教雙方數(shù)據(jù)的存儲共享。二是以智能合約保障數(shù)據(jù)交易互信。借助智能技術(shù)，開展涵蓋學(xué)分識別轉(zhuǎn)換合約、教育資源交易合約和教育資源建設(shè)合約的智能合約探索。三是圍繞職業(yè)教育產(chǎn)教融合的全過程完善資源銀行設(shè)計。資源銀行中的交易尺度、交易類型、交互功能、交易方式、交易技術(shù)平臺等設(shè)計，為校企間資源流動提供參考路徑。四是根據(jù)校企間的不同需求建立不同融合模塊。根據(jù)校企間資源的開放性與透明性，資源銀行的建設(shè)可參照公有區(qū)塊鏈、聯(lián)合（行業(yè)）區(qū)塊鏈以及私有區(qū)塊鏈的劃分建立不同的產(chǎn)教融合板塊。 （三）開展與全產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的應(yīng)用場景改革 人工智能賦能下新一代智慧制造體系正在形成，對傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式產(chǎn)生了顛覆性的變革。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的應(yīng)用場景也需因應(yīng)改革，在與全產(chǎn)業(yè)鏈深度融合中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。 其一，開展適應(yīng)數(shù)智化生產(chǎn)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。一是推進(jìn)縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革。數(shù)智化的生產(chǎn)系統(tǒng)所需要的是高度復(fù)合的技術(shù)技能人才，不僅是知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，還有應(yīng)對生產(chǎn)系統(tǒng)變化的能動性。參照美國應(yīng)對高度復(fù)合技術(shù)技能人才所需的“高端技術(shù)準(zhǔn)備計劃”，我國職業(yè)教育開始推進(jìn)從中等職業(yè)教育到專業(yè)學(xué)位研究生教育的全過程技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。二是推進(jìn)智能技術(shù)融入的“五金”建設(shè)。①智能技術(shù)賦能金專業(yè)建設(shè)。面對產(chǎn)業(yè)新生態(tài)，專業(yè)的“智能”適應(yīng)性成為職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵。依托《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的修訂，職業(yè)院校應(yīng)積極開展“智能+X”的專業(yè)或?qū)I(yè)群探索。面對產(chǎn)業(yè)衍生的新增領(lǐng)域，職業(yè)教育應(yīng)基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與自身發(fā)展條件開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，提供人才供給，如區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)軟件開發(fā)技術(shù)等。②智能技術(shù)賦能金課程建設(shè)。數(shù)智化生產(chǎn)體系中的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程開發(fā)方法不再適應(yīng)任務(wù)分析法，應(yīng)當(dāng)向工作系統(tǒng)分析與職業(yè)能力研究兩個方向轉(zhuǎn)變。這種課程開發(fā)方法的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了職業(yè)能力關(guān)注碎片化能力向工作系統(tǒng)完整分析、淺層能力向深層能力需求轉(zhuǎn)變。③智能技術(shù)賦能教師改革。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的數(shù)字化升級亟須培養(yǎng)一支精通技術(shù)技能人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)且具備智能素養(yǎng)的專業(yè)化教育教師隊伍。依托國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)，開展教師在人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的培訓(xùn)和實踐應(yīng)用，提升其信息素養(yǎng)和智能技術(shù)應(yīng)用能力，將技術(shù)知識作為教學(xué)法知識的一部分融入教師的知識結(jié)構(gòu)中。④智能技術(shù)激活教學(xué)實踐。結(jié)合擴展現(xiàn)實（XR）技術(shù)，打造智慧學(xué)習(xí)空間或智能教學(xué)工廠。以學(xué)生體驗為主，在云課堂與云工廠中營造“真實”的智慧教學(xué)場景，實現(xiàn)體驗、智能、邊緣計算、跨空間融合與多模態(tài)交互的結(jié)合，探索滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的具身化、游戲化的混合式教學(xué)模式。⑤智能技術(shù)升級傳統(tǒng)教材。依托“專業(yè)與課程服務(wù)中心”開展課程資源的異地多源異構(gòu)的建構(gòu)，開展電子教育資源探索。借助多網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)切片技術(shù)等智能技術(shù)，政校行企等多個主體可以共同開發(fā)課程資源，實現(xiàn)共建共享。 其二，完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合中技術(shù)研發(fā)融合的重要功能。通過職業(yè)院校自身發(fā)展水平的提高、技術(shù)服務(wù)平臺的搭建以及校企合作技術(shù)研發(fā)機制的完善，建立校企深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。職業(yè)教育產(chǎn)教融合在原本的與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研項目的基礎(chǔ)上，推進(jìn)基地對接、平臺對接和成果對接的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體構(gòu)建，在原本的技術(shù)服務(wù)中心上搭建協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造工廠等，實現(xiàn)職業(yè)教育從被動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向主動引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。 其三，建立“以人為中心”的職業(yè)教育產(chǎn)教融合社會服務(wù)體系。“以人為中心”的個性化定制成為重要導(dǎo)向，一方面，職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過技術(shù)融合提高自適應(yīng)能力，搭建“基于客戶需求獲取與分析—敏捷產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計—柔性智能生產(chǎn)—精準(zhǔn)交付服務(wù)”的技術(shù)服務(wù)與社會服務(wù)路徑。另一方面，推動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈延伸的職業(yè)教育產(chǎn)教融合的服務(wù)延伸。職業(yè)教育產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型、項目的開發(fā)與設(shè)計、技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，應(yīng)更多關(guān)注全產(chǎn)業(yè)鏈、全價值鏈下的新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)——“產(chǎn)品+服務(wù)”“制造+服務(wù)”等，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)變革所需人才。