“難教的學生”怎么教？
說起哪類學生最難教，我們中職學校的教師最有發(fā)言權。來中職學校就讀的學生普遍有三個特點：學習成績相對較差、行為習慣不良、有強烈的自卑感。在“唯分數(shù)”的評價體系中，他們被貼上“差生”的標簽，成了蘇霍姆林斯基筆下“難教的學生”。
其實“難教的學生”并非天生難教。蘇霍姆林斯基認為，難教的學生之所以難以管教、學習成績落后，很大程度上是由于在童年（1-7歲）受到了不良教育或不良環(huán)境因素的影響。我完全同意這個看法。
剛接手這個班的時候，我和其他教師一樣，覺得這些學生除了調皮搗蛋一無是處。人家的學生是“一白遮百丑”，而自己的學生則是“一差遮百好”！這其中有一名學生“最難教”。
小杜，愛上課睡覺、敢頂撞教師，是個被全班學生集體嫌棄的“異類”。可當?shù)弥母赣H常年酗酒家暴，母親不堪忍受離家出走，只留下年幼的他跟隨奶奶生活時，我一下子就對他同情起來，慢慢理解了他為何變成今天這個樣子。
與這樣“難教的學生”相處，我很緊張，感覺就像有枚定時炸彈綁在身上，隨時隨地可能爆炸。
由于教育管理經(jīng)驗有限，我并不知道怎樣與他們相處，那時總想著誰能給我支一個萬能“絕招”，一招“制服”他們，甚至幻想自己能像“魔法保姆麥克菲”那樣，魔杖一戳，學生就會如同中魔法一般立即遵紀守規(guī)，班上的一切瞬間變得井井有條。我請教過很多有經(jīng)驗的班主任，也看過各種“班主任兵法”，最后無奈地發(fā)現(xiàn)，“兵法”僅供參考，實戰(zhàn)還需要隨機應變。
在閱讀時，我發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到，“如果學生在學習領域有著無法克服的困難和障礙，那該怎么辦”。他給出的方法是“教師要引導兒童在其他領域中表現(xiàn)自己，以樹立自己的道德感、尊嚴感，體驗到一種無可比擬的自豪感”。這個方法給我很大啟發(fā)，我決定試一試。
針對缺乏關愛、脾氣暴躁的小杜，我先與他平和溫柔地溝通，逐漸建立信任。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)他記英語單詞的速度很快，就推薦他擔任英語課代表，沒想到“療效”竟然出人意料。高一第一學期期中考試，他的英語成績躍居全班第一。得知他長大后想?yún)④娙胛椋揖屯扑]他參加學生教官的選拔。慢慢地，我與他成了無話不談的“忘年交”。到了高二下學期，他的行為舉止已基本與普通學生無異了。
也許這些“難教的學生”的問題不可能通過我的這些干預得到徹底解決，但這不重要。正如蘇霍姆林斯基所說，“他們曾經(jīng)在某一件事上表現(xiàn)了自己智力的、體力的、意志的、創(chuàng)造性的、道德的力量，他們能夠克服困難，在最艱苦的斗爭中成為勝利者”，這才是人生的重要意義。而我，作為一名教師，愿意幫助我的學生成為人生的“勝利者”。（轉自德育部落）
復審：袁青
終審：梁佳佳