2022年1月14日晚,，南京市棲霞教師發(fā)展中心副校長(zhǎng),，正高級(jí)教師,，江蘇省特級(jí)教師,，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對(duì)象，南京室名師工作室主持人李寶玉校長(zhǎng)在全國(guó)名師工作室聯(lián)盟百家講堂直播間,，為大家開(kāi)展了“名師工作室內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐省察”精彩的專(zhuān)題講座,。
講座中，李寶玉校長(zhǎng)主要圍繞了三個(gè)部分展開(kāi)了深入的分析：第一部分,，工作室理想化愿景,。第二部分，工作室延展性空間,。第三部分,，工作室實(shí)踐性路徑。
李校長(zhǎng)首先介紹了其名師工作室實(shí)三個(gè)階段三個(gè)實(shí)踐：（2016年在四川成都）名師工作室建設(shè)的八個(gè)標(biāo)簽,；（2017在呼和浩特）名師工作室實(shí)踐省察例析,；（2019年在廣東珠海）名師工作室內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐邏輯自述。緊接著,，具體分析了工作室內(nèi)涵發(fā)展的三大部分,。
第一部分：工作室建設(shè)理想化愿景。工作室的建設(shè)基于以下三個(gè)理論：建構(gòu)主義發(fā)展理論,；實(shí)用主義專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論,；情境主義發(fā)展理論。其中工作室的定位主要基于情景主義發(fā)展理論的學(xué)習(xí),。主要定位三方面,，1. 逐漸明顯工作室的主張和教學(xué)主張。教學(xué)主張是首先考慮的問(wèn)題,。2. 工作室的成長(zhǎng)關(guān)注課題研究,。3.基于實(shí)踐的課題建設(shè)。除此之外,，工作室的發(fā)展還要關(guān)注工作室教師成員的發(fā)展,。工作室建設(shè)必須全方位的，這樣的愿景既是目標(biāo)也是動(dòng)力,！
第二部分：工作室角色的延展性空間,。首先，工作室成員需立足課堂教學(xué),，凝練教學(xué)主張,，而教學(xué)策略則可以從課堂中凝練。不僅立足于學(xué)科和工作室的特色,，促進(jìn)其質(zhì)量提升,，而且仍需立足與教學(xué)設(shè)計(jì)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)可以基于以下四個(gè)維度：課程結(jié)構(gòu),；教學(xué)形式,；教學(xué)素材；教研目的,。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究,，得出共性的要求。李寶玉校長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)一堂課要注重思想性和方法性,。要有好的立意,，有明確的教學(xué)理論，整合教學(xué)內(nèi)容,，思考如何從三維走向素養(yǎng)目標(biāo),。接著還強(qiáng)調(diào)教學(xué)主張的重要性，堅(jiān)持以教學(xué)主張來(lái)育人,。而工作室成員就可以按照工作室教學(xué)主張來(lái)指引其教學(xué),，從而把工作室各項(xiàng)活動(dòng)凝練成線。他介紹了工作室在2021年-2022年期間的延續(xù)性目標(biāo),，繼續(xù)打造主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),，聚焦課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),，著眼課程任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì),。其次，工作室可以通過(guò)圍繞課題研究,，從而提升研究品質(zhì),。
以工作室研究的主線既是本工作室的教學(xué)主張出發(fā)；圍繞課題問(wèn)題,，關(guān)注問(wèn)題,，不斷深入。李校長(zhǎng)以自己的課題為例展示課題合作研究的重要性,，其工作室成員圍繞主題學(xué)習(xí)開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究,，能夠集中力量解決問(wèn)題。例如進(jìn)行主題學(xué)習(xí)課程建設(shè),，主題學(xué)習(xí)研究等,。通過(guò)多途徑的課題研究布局，名師工作室在教學(xué)主張,，教學(xué)范式,，教學(xué)策略，課程建設(shè),，特色項(xiàng)目,，教師培養(yǎng),，教研文化，校本研修等方面的課題充分涌現(xiàn),，形成工作室整體研究的氛圍,。另外，研究主題所生成的成果支撐了工作室教師成員的發(fā)展,，讓他們能在骨干教師的路上走得更遠(yuǎn),！再者，工作室成長(zhǎng)聚焦課程建設(shè),，深化實(shí)踐成果,。而課程建設(shè)主要圍繞三點(diǎn)：工作室需要聚焦教師成長(zhǎng)的課程；工作室成員需要聚焦教育教學(xué)中的問(wèn)題,，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題,；工作室需要聚焦匯總和梳理成員研究主題；聚焦同一課題,，可以是同科組或跨學(xué)科,，一起研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)策略，圍繞主題開(kāi)展課例,；共同課堂觀察課例,，有機(jī)結(jié)合訪談，問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，共同反思課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),。并且鼓勵(lì)工作室老師通過(guò)一學(xué)期進(jìn)行螺旋上升式的研究，展示研究成果并轉(zhuǎn)化為省市課題,。然后工作室老師們的研究成果匯總裝訂成冊(cè),。
最后，工作室角色的延展性空間包括對(duì)工作室成員,，工作室主持人的原則性要求,。如：要求工作室成員主動(dòng)學(xué)習(xí)，意識(shí)更新,，模仿行動(dòng),，科學(xué)反思，對(duì)標(biāo)修正,。對(duì)工作室主持人也提出相關(guān)要求,，工作室主持人需是名師尊嚴(yán)的維護(hù)者，是工作室成員的模仿對(duì)象,，是學(xué)科價(jià)值的洞察者,，是活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與反思的研究者。第三部分,，工作室建設(shè)的實(shí)踐性路徑,。通過(guò)學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)；名師工作室的標(biāo)準(zhǔn),，主持人發(fā)展要求,，以及工作室成員發(fā)展要求形成工作室的目標(biāo),。工作室成員自我導(dǎo)向發(fā)展路徑,，依據(jù)工作室要求，根據(jù)需要,，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案,。自我導(dǎo)向發(fā)展路徑是指工作室成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主尋求學(xué)習(xí)資源,，主動(dòng)向優(yōu)秀教師請(qǐng)教為主途徑的發(fā)展,。該路徑要和其他路勁進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。李老師以其名師工作室活動(dòng)為例,，參考了李克東教授的可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)模型: E 代表 自主評(píng)價(jià)反思活動(dòng),。L 代表工作室領(lǐng)銜者課堂講授活動(dòng)。I 開(kāi)展小組協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),。T 利用可視化思維工具進(jìn)行思考分析活動(dòng),。S 利用可視化資源 （微視頻）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三部分,，工作室實(shí)踐性路徑,。李老師還強(qiáng)調(diào)要為工作室成員提供發(fā)展的平臺(tái)。立足需求搭建學(xué)術(shù)平臺(tái),，和師范大學(xué)保持良好關(guān)系,，從而獲得更多資源，充實(shí)理論知識(shí),。圍繞主題提供專(zhuān)業(yè)示范,，依據(jù)示范進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，塑造氛圍實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展,。李老師鼓勵(lì)名師工作室跨界交流,，他舉例說(shuō)明圍繞課程思政為主題，幾個(gè)工作室聯(lián)動(dòng),，相互學(xué)習(xí)相互交流,。可以獲得其他工作室更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),。最后他總結(jié)了這一次專(zhuān)題講座的主要內(nèi)容包括了名師工作內(nèi)涵發(fā)展,；關(guān)注定位及愿景；名師工作室，工作室成員,，工作室主持人的原則,；名師工作室具體路徑。本次專(zhuān)題為我們廣德市簡(jiǎn)光軍名師工作室的建設(shè)和發(fā)展提供了具有實(shí)踐性和建設(shè)性的方法指引,。今后我們工作室的全體成員會(huì)凝聚成線,，共同努力打造工作室的特色品牌！