2022年1月14日晚，南京市棲霞教師發(fā)展中心副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對象，南京室名師工作室主持人李寶玉校長在全國名師工作室聯(lián)盟百家講堂直播間，為大家開展了“名師工作室內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐省察”精彩的專題講座。
講座中，李寶玉校長主要圍繞了三個部分展開了深入的分析：第一部分，工作室理想化愿景。第二部分，工作室延展性空間。第三部分，工作室實(shí)踐性路徑。
李校長首先介紹了其名師工作室實(shí)三個階段三個實(shí)踐：（2016年在四川成都）名師工作室建設(shè)的八個標(biāo)簽；（2017在呼和浩特）名師工作室實(shí)踐省察例析；（2019年在廣東珠海）名師工作室內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐邏輯自述。緊接著，具體分析了工作室內(nèi)涵發(fā)展的三大部分。
第一部分：工作室建設(shè)理想化愿景。工作室的建設(shè)基于以下三個理論：建構(gòu)主義發(fā)展理論；實(shí)用主義專業(yè)發(fā)展理論；情境主義發(fā)展理論。其中工作室的定位主要基于情景主義發(fā)展理論的學(xué)習(xí)。主要定位三方面，1. 逐漸明顯工作室的主張和教學(xué)主張。教學(xué)主張是首先考慮的問題。2. 工作室的成長關(guān)注課題研究。3.基于實(shí)踐的課題建設(shè)。除此之外，工作室的發(fā)展還要關(guān)注工作室教師成員的發(fā)展。工作室建設(shè)必須全方位的，這樣的愿景既是目標(biāo)也是動力！
第二部分：工作室角色的延展性空間。首先，工作室成員需立足課堂教學(xué)，凝練教學(xué)主張，而教學(xué)策略則可以從課堂中凝練。不僅立足于學(xué)科和工作室的特色，促進(jìn)其質(zhì)量提升，而且仍需立足與教學(xué)設(shè)計(jì)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)可以基于以下四個維度：課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)形式；教學(xué)素材；教研目的。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)研究，得出共性的要求。李寶玉校長還強(qiáng)調(diào)一堂課要注重思想性和方法性。要有好的立意，有明確的教學(xué)理論，整合教學(xué)內(nèi)容，思考如何從三維走向素養(yǎng)目標(biāo)。接著還強(qiáng)調(diào)教學(xué)主張的重要性，堅(jiān)持以教學(xué)主張來育人。而工作室成員就可以按照工作室教學(xué)主張來指引其教學(xué)，從而把工作室各項(xiàng)活動凝練成線。他介紹了工作室在2021年-2022年期間的延續(xù)性目標(biāo)，繼續(xù)打造主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼課程任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，工作室可以通過圍繞課題研究，從而提升研究品質(zhì)。
以工作室研究的主線既是本工作室的教學(xué)主張出發(fā)；圍繞課題問題，關(guān)注問題，不斷深入。李校長以自己的課題為例展示課題合作研究的重要性，其工作室成員圍繞主題學(xué)習(xí)開展課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，能夠集中力量解決問題。例如進(jìn)行主題學(xué)習(xí)課程建設(shè)，主題學(xué)習(xí)研究等。通過多途徑的課題研究布局，名師工作室在教學(xué)主張，教學(xué)范式，教學(xué)策略，課程建設(shè)，特色項(xiàng)目，教師培養(yǎng)，教研文化，校本研修等方面的課題充分涌現(xiàn)，形成工作室整體研究的氛圍。另外，研究主題所生成的成果支撐了工作室教師成員的發(fā)展，讓他們能在骨干教師的路上走得更遠(yuǎn)！再者，工作室成長聚焦課程建設(shè)，深化實(shí)踐成果。而課程建設(shè)主要圍繞三點(diǎn)：工作室需要聚焦教師成長的課程；工作室成員需要聚焦教育教學(xué)中的問題，把問題轉(zhuǎn)化為主題；工作室需要聚焦匯總和梳理成員研究主題；聚焦同一課題，可以是同科組或跨學(xué)科，一起研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)策略，圍繞主題開展課例；共同課堂觀察課例，有機(jī)結(jié)合訪談，問卷發(fā)現(xiàn)問題，共同反思課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。并且鼓勵工作室老師通過一學(xué)期進(jìn)行螺旋上升式的研究，展示研究成果并轉(zhuǎn)化為省市課題。然后工作室老師們的研究成果匯總裝訂成冊。
最后，工作室角色的延展性空間包括對工作室成員，工作室主持人的原則性要求。如：要求工作室成員主動學(xué)習(xí)，意識更新，模仿行動，科學(xué)反思，對標(biāo)修正。對工作室主持人也提出相關(guān)要求，工作室主持人需是名師尊嚴(yán)的維護(hù)者，是工作室成員的模仿對象，是學(xué)科價值的洞察者，是活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與反思的研究者。第三部分，工作室建設(shè)的實(shí)踐性路徑。通過學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)；名師工作室的標(biāo)準(zhǔn)，主持人發(fā)展要求，以及工作室成員發(fā)展要求形成工作室的目標(biāo)。工作室成員自我導(dǎo)向發(fā)展路徑，依據(jù)工作室要求，根據(jù)需要，設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方案。自我導(dǎo)向發(fā)展路徑是指工作室成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主尋求學(xué)習(xí)資源，主動向優(yōu)秀教師請教為主途徑的發(fā)展。該路徑要和其他路勁進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。李老師以其名師工作室活動為例，參考了李克東教授的可視化學(xué)習(xí)活動模型: E 代表 自主評價反思活動。L 代表工作室領(lǐng)銜者課堂講授活動。I 開展小組協(xié)作互動學(xué)習(xí)活動。T 利用可視化思維工具進(jìn)行思考分析活動。S 利用可視化資源 （微視頻）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三部分，工作室實(shí)踐性路徑。李老師還強(qiáng)調(diào)要為工作室成員提供發(fā)展的平臺。立足需求搭建學(xué)術(shù)平臺，和師范大學(xué)保持良好關(guān)系，從而獲得更多資源，充實(shí)理論知識。圍繞主題提供專業(yè)示范，依據(jù)示范進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，塑造氛圍實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。李老師鼓勵名師工作室跨界交流，他舉例說明圍繞課程思政為主題，幾個工作室聯(lián)動，相互學(xué)習(xí)相互交流。可以獲得其他工作室更多的經(jīng)驗(yàn)和知識。最后他總結(jié)了這一次專題講座的主要內(nèi)容包括了名師工作內(nèi)涵發(fā)展；關(guān)注定位及愿景；名師工作室，工作室成員，工作室主持人的原則；名師工作室具體路徑。本次專題為我們廣德市簡光軍名師工作室的建設(shè)和發(fā)展提供了具有實(shí)踐性和建設(shè)性的方法指引。今后我們工作室的全體成員會凝聚成線，共同努力打造工作室的特色品牌！