如何通過暗示教育對學(xué)生實施影響？
暗示教育是通過語言,、表情,、動作、環(huán)境,、行為榜樣等手段和方式,，給孩子積極的暗示，使孩子受到正向的影響和激勵,，不知不覺地接受所示意的觀點和意圖,，從而得到戰(zhàn)勝困難的勇氣和快樂成長的動力，使學(xué)生悟出“應(yīng)該怎樣做,，不應(yīng)該怎樣做”的道理,。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖效果越好”可見,，恰到好處地運用暗示的方法,，會收到理想的教育效果。
一.注意自我舉動,，給與有益暗示
很多人都懂得“羅森塔爾效應(yīng)”——人們往往會不自覺地接受自己所喜歡,、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示,。因此,，來自教師的期望和暗示往往會對學(xué)生的心理行為產(chǎn)生潛移默化的作用，使之向著教師所期望的方向發(fā)展,。而這種期許和暗示,，常常要在教師平時的言談、語調(diào),、表情,、舉止諸方面有意無意地流露出來。這種流露,，對教者來說,，也許純屬無意;但對學(xué)生而言，卻往往是“聽者有心”,。這類他人看來或許微不足道的信息,，常常會成為學(xué)生自我估價、自我認(rèn)定的重要依據(jù),，進而影響到他的個人設(shè)計,，甚至一生的發(fā)展。
其實，在我們身邊,，暗示教育無處不在,、無時不在進行。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過:“不要以為只有你們與學(xué)生談話,、教訓(xùn)他,、命令他的時候，才是進行教育,。你們在生活的每時每刻,，甚至你們不在場的時候，也在教育著學(xué)生,。你們怎樣的穿戴,，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人,，怎樣歡樂或發(fā)愁,，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑——這一切對兒童都有著重要的意義”可見,，平時我們的一舉一動都在起著暗示學(xué)生的作用,。這些作用有些是積極有益的，有些是消極有害的,。有益的暗示可以大大激發(fā)起學(xué)生的潛能,，進而創(chuàng)造出令人難以想象的奇跡。但倘若“潑出去一盆冰冷的水”,，卻極有可能澆滅孩子們的希望之火,，甚至毀了他的前程。因此,，我們給學(xué)生的影響和教育,，應(yīng)該是積極健康的有益的“暗示”。兒童教育專家盧勤曾說過:“好學(xué)生是夸出來的,。當(dāng)你說他棒的時候,，他就棒給你看;當(dāng)你說他笨的時候，他就笨給你看!”
我們不少教師常常是“喜優(yōu)厭劣”,，且形之于色,，宣之于口，見之于行,。更有甚者,，干脆將優(yōu)等生劃歸“特區(qū)”，將后進生列入“黑名單”,，界線尤為分明,，而這是成為教育工作者的大忌。一位有教育經(jīng)驗、懂得學(xué)生心理的教師會時時注意自己在學(xué)生而前的一舉一動,、一言一行,，始終給學(xué)生有益的暗示、良好的刺激,。即使在背地里,，也從不輕易對學(xué)生妄加褒貶。優(yōu)秀學(xué)生固然應(yīng)該多表揚,，對所謂的“差生”也應(yīng)該不斷激勵，讓他們在老師們殷切的期待和濃濃的愛意中不斷獲取進步,。
二.把握分寸,，潤物無聲
成功的教育不是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、理性的說教和空洞的講解,，而是把教育意圖隱藏起來的和風(fēng)細(xì)雨似的暗示教育,，即達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育境界,。著名教育家陶行知先生曾以一只公雞生動地演示了這個道理,。陶行知應(yīng)邀到某大學(xué)演講，一走上講臺,，就拎出一只大公雞往講臺上一放,，抓了一把米放在它而前，可是公雞涼惶四顧不肯吃,。陶先生就按住“雞頭”“請”它吃,，雞仍不肯吃，又扳開雞嘴往里塞米,，公雞拼死掙扎就是不吃,。這時陶先生松開了雞，后退幾步,，大公雞徘徊了一會兒,，漸漸平靜下來，低頭吃起米來,。由此可見,，教育工作既“有心”不得，又“無心”不得,。太過有心,，則似按著牛頭喝水、扳開雞嘴喂米,，終難如愿;絲毫無心,，則放棄了教師教書育人的職責(zé)。教育的最佳境界應(yīng)是含而不露，引而不發(fā),，潤物無聲,。
暗示教育這一“潤物細(xì)無聲”的力量，對于培養(yǎng)孩子的性格,、意志品質(zhì),、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長方而至關(guān)重要,。暗示必須是積極的,、正向的。教師或父母對孩子進行暗示時,，還必須注意性別,、年齡、個性特點以及當(dāng)時的具體情況等因素,，這樣,，有針對性的暗示才能取得最佳的預(yù)期效果。
三.發(fā)揮暗示的作用,，掌握暗示教育的方法
教師在教育中多用積極暗示,，少用、慎用消極暗示,。一個好教師在一堂課中要會用15種以上鼓勵學(xué)生的話,。若課堂提問時學(xué)生的回答正確，教師評價他:“你回答得多好!”“你的答案很有新意!”“很好!”等,，假如學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤,，不妨說，“雖然你的答案有點不一樣,，但你真勇敢!”,，“你真會說!”，“你說話的聲音很動聽”,，以此來培養(yǎng)學(xué)生積極的自我暗示,，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性,。少用慎用消極的暗示,，尤其是否定性評價，如“你連這么簡單的問題都做不出?”“你看別人多聰明”,。禁用那些嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信心的評價語,，如“簡直不可救藥!”，“不開竅”,，“白癡”等,。
在實際教育工作中,，教師應(yīng)努力樹立自己的威信，根據(jù)不同學(xué)生受暗示的差異,，可以靈活地運用各種暗示的方式,，如言語暗示、表情暗示,、體態(tài)暗示,、動作暗示、空間距離暗示等來施加影響,。言語暗示指運用說話技巧達(dá)到暗示目的,。老師在叫學(xué)生時，不說他的姓,，直接稱呼他的名字,，聽起來很親切，拉近了師生間的距離,。表情暗示指運用面部表情來暗示，如教師神情嚴(yán)肅地走進教室,，這無形中向?qū)W生發(fā)出一個信號,，老師有一件重要的事要宣布，或要找同學(xué)進行個別教育,，即使原來熱鬧的教室會很快趨于安靜,。體態(tài)暗示指老師用一定的身體姿勢來給學(xué)生以暗示。教師上課時,，蹲下身子,，靠近學(xué)生，傾聽學(xué)生的回答(體態(tài)暗示);或走上前去,，俯身拍拍學(xué)生的肩膀,、揮揮手請學(xué)生站起來(動作暗示)，鼓勵他大膽說出答案,，整堂課的氣氛會非?；钴S。這些做法體現(xiàn)了一種新的教育理念,，學(xué)生是教育的主體,，師生間是平等的關(guān)系?？臻g距離暗示指空間距離的近遠(yuǎn)暗示兩人間關(guān)系的親疏,，教師在進行個別教育時不妨靠近些，像朋友間那樣友好地交流,，學(xué)生會感到親切,，親其師才能信其道,，對老師的教育樂意接受。反之,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和學(xué)生說話,，給學(xué)生一種高高在上的感受，師生間無形之中形成隔閡,，教育效果會大打折扣,。
綜上所述，在教育實踐中恰當(dāng)?shù)剡\用暗示,，能夠取得理想的效果,，這種影響對充分調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位,，師生間融洽關(guān)系的建立,，均能產(chǎn)生積極的作用。含蓄蘊藉,、意味雋永的暗示是最好的教育,，魅力無窮。