如何通過暗示教育對學生實施影響？
暗示教育是通過語言、表情、動作、環(huán)境、行為榜樣等手段和方式，給孩子積極的暗示，使孩子受到正向的影響和激勵，不知不覺地接受所示意的觀點和意圖，從而得到戰(zhàn)勝困難的勇氣和快樂成長的動力，使學生悟出“應該怎樣做，不應該怎樣做”的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖效果越好”可見，恰到好處地運用暗示的方法，會收到理想的教育效果。
一.注意自我舉動，給與有益暗示
很多人都懂得“羅森塔爾效應”——人們往往會不自覺地接受自己所喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。因此，來自教師的期望和暗示往往會對學生的心理行為產(chǎn)生潛移默化的作用，使之向著教師所期望的方向發(fā)展。而這種期許和暗示，常常要在教師平時的言談、語調(diào)、表情、舉止諸方面有意無意地流露出來。這種流露，對教者來說，也許純屬無意;但對學生而言，卻往往是“聽者有心”。這類他人看來或許微不足道的信息，常常會成為學生自我估價、自我認定的重要依據(jù)，進而影響到他的個人設(shè)計，甚至一生的發(fā)展。
其實，在我們身邊，暗示教育無處不在、無時不在進行。蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過:“不要以為只有你們與學生談話、教訓他、命令他的時候，才是進行教育。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育著學生。你們怎樣的穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑——這一切對兒童都有著重要的意義”可見，平時我們的一舉一動都在起著暗示學生的作用。這些作用有些是積極有益的，有些是消極有害的。有益的暗示可以大大激發(fā)起學生的潛能，進而創(chuàng)造出令人難以想象的奇跡。但倘若“潑出去一盆冰冷的水”，卻極有可能澆滅孩子們的希望之火，甚至毀了他的前程。因此，我們給學生的影響和教育，應該是積極健康的有益的“暗示”。兒童教育專家盧勤曾說過:“好學生是夸出來的。當你說他棒的時候，他就棒給你看;當你說他笨的時候，他就笨給你看!”
我們不少教師常常是“喜優(yōu)厭劣”，且形之于色，宣之于口，見之于行。更有甚者，干脆將優(yōu)等生劃歸“特區(qū)”，將后進生列入“黑名單”，界線尤為分明，而這是成為教育工作者的大忌。一位有教育經(jīng)驗、懂得學生心理的教師會時時注意自己在學生而前的一舉一動、一言一行，始終給學生有益的暗示、良好的刺激。即使在背地里，也從不輕易對學生妄加褒貶。優(yōu)秀學生固然應該多表揚，對所謂的“差生”也應該不斷激勵，讓他們在老師們殷切的期待和濃濃的愛意中不斷獲取進步。
二.把握分寸，潤物無聲
成功的教育不是嚴厲的訓斥、理性的說教和空洞的講解，而是把教育意圖隱藏起來的和風細雨似的暗示教育，即達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育境界。著名教育家陶行知先生曾以一只公雞生動地演示了這個道理。陶行知應邀到某大學演講，一走上講臺，就拎出一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米放在它而前，可是公雞涼惶四顧不肯吃。陶先生就按住“雞頭”“請”它吃，雞仍不肯吃，又扳開雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就是不吃。這時陶先生松開了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會兒，漸漸平靜下來，低頭吃起米來。由此可見，教育工作既“有心”不得，又“無心”不得。太過有心，則似按著牛頭喝水、扳開雞嘴喂米，終難如愿;絲毫無心，則放棄了教師教書育人的職責。教育的最佳境界應是含而不露，引而不發(fā)，潤物無聲。
暗示教育這一“潤物細無聲”的力量，對于培養(yǎng)孩子的性格、意志品質(zhì)、生活習慣、學習成長方而至關(guān)重要。暗示必須是積極的、正向的。教師或父母對孩子進行暗示時，還必須注意性別、年齡、個性特點以及當時的具體情況等因素，這樣，有針對性的暗示才能取得最佳的預期效果。
三.發(fā)揮暗示的作用，掌握暗示教育的方法
教師在教育中多用積極暗示，少用、慎用消極暗示。一個好教師在一堂課中要會用15種以上鼓勵學生的話。若課堂提問時學生的回答正確，教師評價他:“你回答得多好!”“你的答案很有新意!”“很好!”等，假如學生回答出現(xiàn)錯誤，不妨說，“雖然你的答案有點不一樣，但你真勇敢!”，“你真會說!”，“你說話的聲音很動聽”，以此來培養(yǎng)學生積極的自我暗示，鼓勵學生參與課堂教學，調(diào)動學生的積極性。少用慎用消極的暗示，尤其是否定性評價，如“你連這么簡單的問題都做不出?”“你看別人多聰明”。禁用那些嚴重挫傷學生自信心的評價語，如“簡直不可救藥!”，“不開竅”，“白癡”等。
在實際教育工作中，教師應努力樹立自己的威信，根據(jù)不同學生受暗示的差異，可以靈活地運用各種暗示的方式，如言語暗示、表情暗示、體態(tài)暗示、動作暗示、空間距離暗示等來施加影響。言語暗示指運用說話技巧達到暗示目的。老師在叫學生時，不說他的姓，直接稱呼他的名字，聽起來很親切，拉近了師生間的距離。表情暗示指運用面部表情來暗示，如教師神情嚴肅地走進教室，這無形中向?qū)W生發(fā)出一個信號，老師有一件重要的事要宣布，或要找同學進行個別教育，即使原來熱鬧的教室會很快趨于安靜。體態(tài)暗示指老師用一定的身體姿勢來給學生以暗示。教師上課時，蹲下身子，靠近學生，傾聽學生的回答(體態(tài)暗示);或走上前去，俯身拍拍學生的肩膀、揮揮手請學生站起來(動作暗示)，鼓勵他大膽說出答案，整堂課的氣氛會非常活躍。這些做法體現(xiàn)了一種新的教育理念，學生是教育的主體，師生間是平等的關(guān)系。空間距離暗示指空間距離的近遠暗示兩人間關(guān)系的親疏，教師在進行個別教育時不妨靠近些，像朋友間那樣友好地交流，學生會感到親切，親其師才能信其道，對老師的教育樂意接受。反之，遠遠地和學生說話，給學生一種高高在上的感受，師生間無形之中形成隔閡，教育效果會大打折扣。
綜上所述，在教育實踐中恰當?shù)剡\用暗示，能夠取得理想的效果，這種影響對充分調(diào)動學生的主動性，體現(xiàn)學生在教育中的主體地位，師生間融洽關(guān)系的建立，均能產(chǎn)生積極的作用。含蓄蘊藉、意味雋永的暗示是最好的教育，魅力無窮。