吳少平 王紅
一、引子
ChatGPT一經(jīng)出現(xiàn)便引發(fā)熱議，將英國作家查爾斯·狄更斯在《雙城記》中敘述的“最好的與最壞的、智慧與愚蠢、信任與懷疑的時(shí)代”演繹得繪聲繪色。在這一段時(shí)間，有人恐慌，有人興奮。有人喜歡用它，因?yàn)樗苡杏茫軓?qiáng)大；有人禁用它，認(rèn)為它是高科技剽竊，不道德。如果你跟TA聊過天，一定會震撼于它極廣的涉獵：既能批改作業(yè)，還能撰寫論文；既能創(chuàng)造詩歌，也能修改代碼；寫文案易如反掌，做方案也不在話下。聊到TA，我們還會想到其他人工智能應(yīng)用。比如大家熟知的AlphaGo、自動駕駛、蘋果Siri智能語音助手…… 它們都很強(qiáng)大，但始終感覺是機(jī)器。而這一次，TA確實(shí)驚嚇到了人類——因?yàn)樗幕卮鸱浅Ｏ袢耍⑶胰祟愐呀?jīng)做出了情感上的回應(yīng)。過去幾個(gè)月，有不少論文將TA列為了作者。對于這種做法，目前人們還頗有爭議，比如《Nature》等雜志明文禁止將TA列為作者。
面對TA，作為教師，我們的內(nèi)心有沒有一絲恐慌或擔(dān)憂？教師職業(yè)會不會真的被替代？教師工作最不能被TA替代的部分是什么？
二、思考
（一）人機(jī)協(xié)同：積極認(rèn)知和人類的關(guān)系
我們所處的時(shí)代，人類的科技革新間隔越來越短，技術(shù)的迭代越來越快。人工智能的快速發(fā)展，讓人既期待又害怕——期待的是，有很多產(chǎn)業(yè)的智能化正在改變著我們的生活，進(jìn)一步把人類從繁重的體力勞動中抽離開，并能提供越來越豐富的精神助力；害怕的是，人工智能能處理的事務(wù)越來越多，可能會引起一些行業(yè)的大規(guī)模失業(yè)，于是我們開始擔(dān)心自己會被人工智能取代，從而變得一無是處，最終被社會淘汰。
人工智能的發(fā)展究竟能達(dá)到什么樣的高度，我們不得而知。但可以肯定的是，以TA為代表的人工智能將會像洪水般涌來，滲透到我們工作生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教育行業(yè)也不例外。TA是人工智能技術(shù)應(yīng)用的一種，是一個(gè)電腦程序、基于大型語言模型的聊天機(jī)器人，確實(shí)有很多用途，但也存在局限性，比如寫文章或論文，能提供框架和基本文字表述，但缺乏深入分析、缺少創(chuàng)造力和批判性反思；還有文本上偏見，因?yàn)橛?xùn)練TA的數(shù)據(jù)主要是英文、并且是2021年之前的文本數(shù)據(jù)。因此，我們堅(jiān)定認(rèn)為人類可以和TA分工合作，發(fā)揮各自所長；我們應(yīng)該拋棄幻想和成見，去發(fā)展那些真正無法被人工智能取代的能力——比如創(chuàng)造力和提供情緒價(jià)值，去升級認(rèn)知、創(chuàng)造知識，提供情感支持，創(chuàng)造滿意的服務(wù)體驗(yàn)等。
（二）功能轉(zhuǎn)變：思考教師不被替代的能力
據(jù)有關(guān)分析，未來TA最有可能代替的職業(yè)中，教師排在第五位。當(dāng)前，“關(guān)于ChatGPT替代教師職業(yè)”的熱議不絕于耳。顧明遠(yuǎn)先生表示，“技術(shù)不能替代老師，更不能替代老師講課”；朱永新指出，“未來是‘人機(jī)共教’的時(shí)代，教師作為一種職業(yè)不會被取代，并不意味著所有教師都不會被淘汰”；胡小勇認(rèn)為，“AI教育應(yīng)用需引導(dǎo)。‘?dāng)?shù)據(jù)投喂’不能產(chǎn)生創(chuàng)造力，未來教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”。可見，在教育界，學(xué)者們還是傾向于認(rèn)為教師是人工智能不可替代的。
教育隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，教育目標(biāo)的變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式方法也隨之變化，對教師功能和能力要求也不一樣。[1]教師職業(yè)不可替代性在于，其功能和角色因應(yīng)智能教育時(shí)代要求而轉(zhuǎn)變，以及其核心能力不被人工智能所取代。隨著知識更新的加速、信息化和人工智能技術(shù)所帶來的獲取知識途徑的擴(kuò)展，教師不再只是傳授知識，而是利用智能技術(shù)全面地了解學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考；不是“給予”什么，而是幫助學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，為學(xué)生奠定“自主獲取的基礎(chǔ)”的能力；不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不同”，努力讓學(xué)生成為有效而積極的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生奠定“幸福與成功的基礎(chǔ)”的能力。也就是說，教師的功能和角色應(yīng)從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S的激發(fā)者”，從“施與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸a(chǎn)者”，從“塑造者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”。[2]教師核心能力在于善育思維力、善育自信力、善育學(xué)習(xí)力，這是人類智能在思維、情感、價(jià)值觀等方面優(yōu)于機(jī)器智能的地方，或者說是機(jī)器智能無法替代的。
（三）專業(yè)育人：分析最不能被替代的部分
前不久，中國教育報(bào)記者與ChatGPT進(jìn)行了對話。關(guān)于其“能不能取代教師”的問題，TA自己指出教師不能完全被人工智能取代，還列出了人類的TA取代不了的能力。比如：情感表達(dá)、創(chuàng)造力、人際互動等。關(guān)于其“是否勝任人才培養(yǎng)”的問題，TA認(rèn)為自己可以扮演學(xué)習(xí)輔助工具、問答機(jī)器人等角色，但在情感交流、人際互動、教學(xué)體驗(yàn)等方面存在局限性。不少研究者通過研究和應(yīng)用TA，實(shí)踐總結(jié)出TA在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場景和實(shí)用指南，比如焦建利教授給出了《中小學(xué)教師ChatGPT的30種用法》。可以說，審慎地應(yīng)用TA所擅長的領(lǐng)域是一種積極的態(tài)度。
特斯拉公司CEO、OpenAI（ChatGPT為該公司研發(fā)產(chǎn)品）創(chuàng)始人之一馬斯克稱贊TA：這是全新的世界，跟家庭作業(yè)說再見！有報(bào)道稱：89%美國大學(xué)生用ChatGPT寫作業(yè)。因此，美國許多高校禁用這個(gè)工具。面對機(jī)器智能對教師的挑戰(zhàn)，正所謂堵不如疏，我們的作業(yè)形式需要改變，要找到新的考核方式。例如，在帶研究生寫論文時(shí)，我們不反對學(xué)生使用TA輔助寫作，學(xué)生可以利用TA進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和得出文章初步內(nèi)容，但必須根據(jù)自己的研究實(shí)際，建構(gòu)寫作框架，并且會要求其先提交框架并闡述原因和想法，再通過集體討論確定下來，接著是根據(jù)確定的框架進(jìn)行寫作，最后還需主題分享和集體研討，不斷在思想碰撞中完善論文。
在這個(gè)過程，至少有三點(diǎn)是TA無法替代的：一是作業(yè)考評的過程安排本身，除了幫助學(xué)生建立寫作框架、碰撞思維、寫出論文的主要目的外，還要鍛煉其善用工具的學(xué)習(xí)力，以及建構(gòu)道德觀和考驗(yàn)其德行，這些TA不能做到的；二是TA雖然可以給出文章寫作參考，但學(xué)生必須講明文章行文思路和邏輯，還要聽取師生集體討論的建議，這不是一個(gè)一問一答的聊天機(jī)器人能勝任的；三是研討過程是師生情緒、情感互動的結(jié)果，體現(xiàn)師生關(guān)系和人文關(guān)懷，這些TA也做不到。因此，人工智能和教師應(yīng)該分別做所擅長的，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中不能只看重知識傳授，而更注重學(xué)生的思維建構(gòu)、健康自信人格培育、情感意志等的發(fā)展。這些最不能被替代的部分，才是教師專業(yè)獨(dú)特價(jià)值之所在。
三、啟示
“教師的師德包含很多方面，例如精神、道德、審美和情感等，但情感的敏銳是其中的基礎(chǔ)。”[3]圍繞TA對教師替代和教育教學(xué)影響的主題，我們利用搜集到的三十多篇文章，做了一個(gè)詞云圖（如圖1）。不管是涉及教師職業(yè)工作、教師能力素養(yǎng)還是教育教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)，情緒、情感支持等詞是提及最多的、TA無法替代的核心關(guān)鍵詞。這些凸顯的關(guān)鍵詞，恰好印證了蘇霍姆林斯基關(guān)于師德的理解。可以說，師德中的情感是最基礎(chǔ)的，提供良好的情感價(jià)值就是師德，這是TA最不能替代的。
基于前面的提問和三點(diǎn)思考，我們認(rèn)為教師核心能力不再是知識的傳授能力，而在于激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的生長，在于培養(yǎng)基于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的、具有鮮活人格特征的人，這些功能的實(shí)現(xiàn)有賴教師工作中的情感價(jià)值（師德）。師德是在和諧師生關(guān)系中理解和滿足學(xué)生個(gè)性化需求；是給予學(xué)生有溫度的心理和情感支持；是教師的愛、智慧和責(zé)任等專業(yè)品質(zhì)的傳遞和影響。教育的發(fā)生，就建立在師生這種情感關(guān)系中，這種情感關(guān)系是師德的核心，是教師不可替代性的底層邏輯。
因此，在ChatGPT的挑戰(zhàn)之下，教師們應(yīng)強(qiáng)化師德修煉，做到師德師能一體化發(fā)展。一方面要聚精神、樹榜樣，涵養(yǎng)師德。特別是養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、扎根實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等師德精神，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和情感需求，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確使用人工智能技術(shù)，培養(yǎng)其合乎倫理的道德原則和美德。另一方面要好學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐，強(qiáng)化師能。特別是提高教師數(shù)字素養(yǎng)和人機(jī)協(xié)作能力，利用人工智能技術(shù)輔助教育教學(xué)，提高教學(xué)效能和教育質(zhì)量。總之，就是要讓師德成為教師最硬核的專業(yè)底氣，讓教師成為用核心的師德師能支撐起來的無可替代的人。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]王紅,吳少平.智能教育時(shí)代教師的關(guān)鍵能力[J].中國教師,2020(12):18-21.
[3]B.A.蘇霍姆林斯基.我所理解的師德[M].魏禾,譯.武漢:長江文藝出版社.2021:10.