近年來(lái)，校園霸凌事件頻發(fā),，一次次刺痛公眾敏感的神經(jīng),。
12月初，失聯(lián)攝影師鹿道森遺體被找到,，其遺書中提及校園霸凌經(jīng)歷引發(fā)輿論關(guān)注,。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織在2017年和2019年發(fā)布的報(bào)告顯示，在全球各國(guó),，普遍存在校園霸凌現(xiàn)象,，每年約2.46億學(xué)生遭霸凌,，平均每3個(gè)學(xué)生中就有一個(gè),。其中中學(xué)生發(fā)生頻率最高，男性及身體有缺陷,、留守兒童等群體易被欺凌,。這會(huì)影響受害者的心理和身體,，且傷害會(huì)持續(xù)到成年后。
當(dāng)校園霸凌發(fā)生時(shí),，教師往往是目擊者,，也是事后調(diào)查的主要信息源，教師的處理方式和應(yīng)對(duì)措施,，往往影響著整個(gè)校園霸凌事件的發(fā)展和走向,。
但現(xiàn)實(shí)是，面對(duì)校園霸凌,，有人說(shuō)：“教師反而成了弱勢(shì)群體,，不敢管學(xué)生，甚至管了還可能適得其反,?！边€有人說(shuō)：“學(xué)生間的霸凌行為都發(fā)生在校外，教師也無(wú)能為力,?！?/span>
究竟什么是校園霸凌？面對(duì)校園霸凌,，我們能做什么,？
01現(xiàn)狀：教師對(duì)校園霸凌的定義不清
著名少兒心理專家陳默分享過(guò)這樣一個(gè)咨詢案例：
一個(gè)申城郊區(qū)小學(xué)的男孩，每次午飯有排骨,，同班的兩個(gè)男生對(duì)他說(shuō)：“你這塊排骨給我們吃,，不然你等著瞧?！边@件事持續(xù)了幾個(gè)月,，班主任一點(diǎn)都不知道，直到陳默老師致電學(xué)校,，教師才恍然大悟,。
這個(gè)案例讓我們反思，什么樣的行為算得上校園霸凌,？推推搡搡,、辱罵同學(xué)，還是中午吃飯的時(shí)候搶走同學(xué)的一塊肉,？
挪威學(xué)者Dan Olweus將校園霸凌定義為：“一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地,、重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下?！卑粤璨⒎桥及l(fā)事件,，而是長(zhǎng)期性、多發(fā)性的事件,，這是比較標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化定義,。
國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者對(duì)青少年校園霸凌的認(rèn)定,，主要依據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，其中將校園霸凌行為定義為“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體,、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段,，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為”,。
但是,，在青少年的世界中，欺凌和玩笑,、傷害和打鬧并沒(méi)有那么涇渭分明,，很多孩子對(duì)校園霸凌的惡劣性質(zhì)依然沒(méi)有特別明確的概念，甚至在一些教師和家長(zhǎng)看來(lái),，小孩的事能嚴(yán)重到哪兒去,，明天自然就好了。“‘主觀故意’有時(shí)很難判斷,，所以同樣的行為有的可能是校園霸凌,，有的可能就是同學(xué)之間開的惡作劇或玩笑?！北本┦星嗌倌攴稍c研究中心主任佟麗華說(shuō)。
為此,，陳默老師指出,，“孩童之間的開玩笑和霸凌，有時(shí)大人覺(jué)得難以區(qū)分,，其實(shí)校園霸凌唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是——被欺負(fù)者是否出現(xiàn)心理創(chuàng)傷?！?/span>
舉個(gè)例子,，有學(xué)生把黑板擦、臟簸箕等物品放到半掩的門上,，教師進(jìn)教室時(shí)被砸得嚇了一跳,，全班同學(xué)哄堂大笑。如果這位教師的感覺(jué)是“我受夠了,，這些學(xué)生這樣羞辱我,，以后還怎么當(dāng)老師,！”那么,，這就是一種被霸凌的感受。但如果老師的感覺(jué)是“這幫小孩,，真是調(diào)皮到家了,！”那么，這就是一種被惡作劇捉弄的感受,。
霸凌的標(biāo)準(zhǔn)不是霸凌者有沒(méi)有“打人”,，而是被霸凌者的心理傷勢(shì)。
02原因：
校園霸凌為什么會(huì)發(fā)生,？
校園霸凌事件之所以成為頻發(fā)的社會(huì)問(wèn)題,，有復(fù)雜的成因，但外在的影響因素不外乎學(xué)校與家庭,。
1.學(xué)校氛圍
當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里被霸凌之后,，經(jīng)常能聽到這樣的聲音：“為什么那個(gè)同學(xué)只欺負(fù)你”“你不要去招惹那個(gè)同學(xué)”“沒(méi)什么大事，你就忍一忍吧”,。
反觀近年來(lái)絕大多數(shù)的校園霸凌案件，校園霸凌者所處的學(xué)?；蚪處熗?/span>“重堵輕疏”,，對(duì)學(xué)生的不良行為一般采取簡(jiǎn)單的懲罰或直接勸退，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo),，提前預(yù)防,。教師對(duì)同學(xué)之間的矛盾不能及時(shí)處理，甚至還會(huì)出現(xiàn)有失公允的判斷和行為,。
另外,，校園霸凌事件的發(fā)生，也反映出學(xué)校的德育和法制教育工作不到位?，F(xiàn)在很多學(xué)校的班會(huì)課,，被“語(yǔ)數(shù)外”占用，但在教會(huì)學(xué)生知識(shí)之前,，更該多把做人與為人處事的原則和方法教給孩子們,。
2.家庭教育
家庭是孩子成長(zhǎng)的最基本動(dòng)因,，直接影響了孩子早期的行為塑造,。很多家長(zhǎng)在面對(duì)校園霸凌時(shí)往往不知道該如何處理，許多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子間的嬉笑打鬧是極為正常的事,，只要沒(méi)有過(guò)激的舉動(dòng)或者身體上的皮肉之傷,，大都大事化小，小事化了,。
同時(shí),，有的家長(zhǎng)本身是“易怒易躁型”，一聽孩子在學(xué)校受了霸凌,，甚至直接鼓動(dòng)孩子“以暴制暴”,，甚至有的學(xué)生可能在家里遭受家庭暴力,，到了學(xué)校就找同學(xué)發(fā)泄，這類霸凌者本身也是受害者,。以上這些因素,，都會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)霸凌事件的發(fā)生。
我們都要明白,，比校園霸凌更可怕的,，是對(duì)校園霸凌的漠視。
03行動(dòng)：教師是最好的“滅火者”
1.提早預(yù)防,，加強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)校園霸凌的意識(shí)和能力
在意識(shí)層面,，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園霸凌的認(rèn)知,，了解校園霸凌的相關(guān)知識(shí),，能夠界定霸凌行為，掌握處理霸凌問(wèn)題的方法,。其次,，教師要加強(qiáng)對(duì)校園霸凌的重視程度，霸凌不是孩子間的打鬧,、玩笑和粗暴游戲,，欺凌所帶來(lái)的危害是巨大的。最后,，教師要有法律意識(shí),，一方面，教師自身要守法,，有些教師在管理學(xué)生過(guò)程中體罰,、侮辱學(xué)生，其行為本身就構(gòu)成了對(duì)學(xué)生的霸凌,，違反法律法規(guī),。另一方面，教師應(yīng)了解與校園霸凌相關(guān)的法律,、政策、文件,、通知等,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育，使學(xué)生明確霸凌行為的法律后果,。
在能力層面,，首先，教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的能力,，校園霸凌具有隱蔽性,，發(fā)生地點(diǎn)隱蔽,，霸凌者往往選擇不易被教師發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)。霸凌行為的多樣性導(dǎo)致間接霸凌方式易忽視和難發(fā)現(xiàn),。學(xué)者張文新認(rèn)為：“在具體的欺負(fù)行為類型方面，教師往往能認(rèn)識(shí)到身體方式和語(yǔ)言方式等較為直接的,、外顯的欺負(fù)行為形式,，而容易忽視排斥、散布謠言等間接的欺負(fù)行為,?！边@要求教師不僅對(duì)身體霸凌、言語(yǔ)霸凌等直接霸凌行為給予關(guān)注,，還要對(duì)社會(huì)排斥,、散布謠言等間接欺凌細(xì)心覺(jué)察。另外,，教師要有管理班級(jí)的能力,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)采用合理的方式管理班級(jí)，制定反霸凌班規(guī),，構(gòu)建自由平等的班級(jí)氛圍,，形成和諧有序的班級(jí)環(huán)境，好的班風(fēng)能夠給予學(xué)生安全感,，減少霸凌事件的發(fā)生,。
2.及時(shí)處理，兼顧各方采取有效干預(yù)措施
對(duì)霸凌者,，要嚴(yán)厲懲戒,。教師應(yīng)第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，采取有效的懲罰措施,。對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重的,，及時(shí)上報(bào)學(xué)校，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度對(duì)其進(jìn)行懲戒,。有違法亂紀(jì)行為的,，應(yīng)交由公安部門處理。除此之外,，要從根源上找出其霸凌行為的緣由,，如個(gè)體認(rèn)知因素、家庭教養(yǎng)因素,、社會(huì)失范因素等,。了解原因，合理引導(dǎo)。
對(duì)于被霸凌者,，要堅(jiān)決保護(hù),。被霸凌者往往沉默寡言、膽小懦弱,。面對(duì)霸凌行為容易選擇退縮,、隱忍的態(tài)度。在霸凌事件發(fā)生時(shí),，要求教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn),，及時(shí)制止，堅(jiān)決保護(hù)受霸凌者不受傷害,，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,，聯(lián)合家長(zhǎng)共同幫助和保護(hù)受霸凌者。有學(xué)者認(rèn)為個(gè)體遭受霸凌后會(huì)產(chǎn)生恐慌社交焦慮,、抑郁,、孤獨(dú)和低自尊，受欺凌的個(gè)體自尊心受到嚴(yán)重的傷害,，存在感和自我價(jià)值感降低,。在霸凌事件發(fā)生后，教師要對(duì)被霸凌者進(jìn)行事后輔導(dǎo),，定期了解被霸凌者的狀況并進(jìn)行心理疏導(dǎo),。為被霸凌者融入班集體提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用,。
對(duì)于霸凌事件中的旁觀者,，要加強(qiáng)引導(dǎo)。一方面,，教師要給予他們安慰,，目睹霸凌行為的過(guò)程會(huì)造成一定程度的心理恐懼，一部分學(xué)生還會(huì)因沒(méi)有制止霸凌行為而出現(xiàn)內(nèi)疚的心理,。教師應(yīng)向?qū)W生傳遞有關(guān)霸凌的知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)霸凌的能力，從而規(guī)避霸凌行為,，進(jìn)行自我保護(hù),。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的同理心和責(zé)任感,，學(xué)會(huì)換位思考,。教導(dǎo)學(xué)生做到：在能夠自我保護(hù)的前提下，采取合理的措施有效制止霸凌行為,；事后要及時(shí)報(bào)告老師，真實(shí)客觀地反應(yīng)情況。
3.為人師表,，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)
第一,，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
關(guān)愛(ài)全體學(xué)生是教師應(yīng)當(dāng)履行的基本義務(wù),，特別是關(guān)注易卷入霸凌事件的高危人群,，如學(xué)困生、轉(zhuǎn)校生,、留守兒童和家庭不健全的學(xué)生,。這類學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不佳、家庭情況困難等弱勢(shì)條件成為被霸凌的對(duì)象,。在日常學(xué)習(xí)生活中,，教師應(yīng)該用愛(ài)滋養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造和睦,、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既做學(xué)生的良師又是學(xué)生的益友。和諧的師生關(guān)系能建立起學(xué)生在學(xué)校集體中的安全感和信任感,，減少霸凌行為的發(fā)生,。
第二，發(fā)揮教師榜樣作用,。
正如教育家孔子所言：“其身正,，不令而行；其身不正,，雖令不從,。”教師自身的言行潛移默化的對(duì)學(xué)生起到教化作用,。教師應(yīng)注意自己的行為舉止,，為人師表。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,，部分教師濫用權(quán)力,，用辱罵、體罰的方式來(lái)管理學(xué)生,，自身行為失范,，反而成為校園欺凌中的霸凌者。
第三,，做到文化傳遞與思想教育并舉,。
教師的職責(zé)是教書育人，教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授知識(shí)和進(jìn)行德育的責(zé)任,。然而,，在現(xiàn)實(shí)中,，教師受學(xué)生成績(jī)與自身職業(yè)發(fā)展直接掛勾的影響，教師往往重“教書”而輕“育人”,，重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略學(xué)生的情感教育和心理成長(zhǎng),。這種功利性的思想使教師容易出現(xiàn)偏袒學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的情況，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的霸凌者“睜一只眼閉一只眼”,。得到教師“默許”的霸凌者更加變本加厲,，校園霸凌行為只會(huì)愈演愈烈。
預(yù)防和減少校園霸凌的發(fā)生需要智慧,，也需要勇氣,。這項(xiàng)工作不僅要求教師用心關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展歷程，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有深刻的理解,，還要求教師在事情發(fā)生時(shí),，付諸堅(jiān)決的行動(dòng)去維護(hù)每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)，用尊重,、接納,、陪伴、關(guān)愛(ài)去驅(qū)散那些創(chuàng)傷與陰霾,。
這并不容易,，但這絕對(duì)值得。愿所有的孩子,，夢(mèng)中皆是甜蜜,。