班級管理中必知的心理效應(yīng)
來源于：班主任工作網(wǎng) 收集人：張建
心理效應(yīng)是指由于社會心理、心理規(guī)律的作用,，使人在社會認(rèn)識過程中,，對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動中有著重要的作用,。作為中學(xué)班主任,，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用,，克服其消極影響,，提高管理實效。
一,、正確運用“門坎效應(yīng)”,，制定合理的教學(xué)目標(biāo)
門坎效應(yīng)指的是一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo),，往往會逐步接受更高層次的要求,。
門坎效應(yīng)給我們的啟示是：在班級管理中，為了有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,，應(yīng)該給學(xué)生制定一個目標(biāo),，但要將總目標(biāo)分解成若干呈梯級的子目標(biāo)。一旦學(xué)生實現(xiàn)了第一級子目標(biāo),，就通過了門坎,，再加上班主任的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅,。然后逐步提高目標(biāo)的層次,，就有如上臺階一樣,，一級一級的，最終達到預(yù)期的總目標(biāo),。為了更好地發(fā)揮門坎效應(yīng),，班主任在制定具體的管理目標(biāo)時，應(yīng)注意如下原則：
1,、目標(biāo)的合理性,。制定目標(biāo)時，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力,。提出的子目標(biāo)要與學(xué)生心理發(fā)展水平處于同一層次,，學(xué)生努力就可以達到，讓學(xué)生“跳一跳,，摘到桃子”,。在制定目標(biāo)時，班主任要全面分析學(xué)生的各個方面的情況,，以確保目標(biāo)的可行性,、合理性。
2,、目標(biāo)的層次性和具體性,。每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)態(tài)度總是存在差異。為了真正落實因材施教,，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,，根據(jù)優(yōu)、中,、差生的知識基礎(chǔ)與表現(xiàn),，制定不同層次的、具體的目標(biāo),。使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅,。
3、教育者的參與性,。學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中,，教師不僅要尊重學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮其主體作用,，而且自己也要積極參與其中。在學(xué)生邁“門坎”的過程中,，要積極引導(dǎo),，一旦達到某個階段的子目標(biāo)時更要及時加以鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動力，產(chǎn)生一種滿足感,，從而激化學(xué)生產(chǎn)生實現(xiàn)更大目標(biāo)的動機,。
二、正確運用“瓦拉赫效應(yīng)”,，尋找學(xué)生智能發(fā)展的“最佳點”
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者,，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時,，父母為他選擇了一條文學(xué)之路,，不料一學(xué)期下來，教師這樣評價：“瓦拉赫很用功,，但過分拘泥,，難以造就文學(xué)之材?！贝撕?，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖,，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一,。面對如此“笨拙”的學(xué)生,，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍,，具備做好化學(xué)實驗的素質(zhì),，建議他學(xué)化學(xué)。這下瓦拉赫的智慧之花一下子被點燃了,，終于獲得了成功,。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有其強項和弱項,。他們一旦找到自己智慧的最佳點,，使智能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績,。班主任應(yīng)主動運用“瓦拉赫效應(yīng)”,，積極地鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找智能發(fā)展的“最佳點”,。
1,、變堵為導(dǎo)，把學(xué)生由被動推向主動,。傳統(tǒng)的班級管理以堵為主,，學(xué)生處于被動服從地位。這種單向性的、不平等的關(guān)系天然地包涵著專制主義,。而被剝奪了自主性,、被傷害了自尊心的學(xué)生，對班主任抱有反感,，甚至怨恨情緒,，師生關(guān)系時常處于沖突和對抗之中，更談不上充分發(fā)揮自己的智慧和潛能,。因此,，必須改變傳統(tǒng)的管理觀念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究、自主約束,，在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強點,。
2、設(shè)計多種形式的活動,，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺,。班主任可就本班學(xué)生和學(xué)校的實際情況設(shè)計多種形式的活動，如辯論,、演講,、手抄報比賽、普通話比賽,、主持主題班會,、社會調(diào)查、社會實踐等,。豐富多采的活動可為學(xué)生展示特長和個性提供場所,，每個學(xué)生在這里都可以找到自己的位置，能講的講能寫的寫,，能動手的動手,。它使每個學(xué)生都找到自己智能的“最佳點”，為普通學(xué)生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會,。
三,、正確運用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”
自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時,，顯得矮小,，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂,，生機盎然,。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟惍?dāng)中也存在。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎?wù)?，便是一個“共生效應(yīng)”的杰出典型,。
在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”,，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用,，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。班主任在管理實踐中,，在充分了解每個學(xué)生的情況之后,，可以將學(xué)生按優(yōu)良等次搭配，把全班學(xué)生分成6個組,。每組由7——8人組成,，其中包括1——2名優(yōu)等生，1——2名后進生,，2——4名中等生,。要求他們互相幫助，取長補短,，并且將以小組的總成績來衡量每個成員的成績,。因此，小組每個成員都必須對自己和組織內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),。不僅要自己獲得成功,，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi),，一方面，班主任要引導(dǎo)同學(xué)之間相互探討,、交流,，各自從異于己優(yōu)于己中不斷自我完善。另一方面,，班主任要引導(dǎo)各“共生圈”之間相互學(xué)習(xí),，相互競賽，形成一個總的“共生圈”,。這樣,，就會使互相幫助、你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中不知不覺形成,。一學(xué)期下來,，每個人都會取得令人滿意的成績。
四,、克服“刻板效應(yīng)”,，樹立正確的學(xué)生觀
社會心理學(xué)中，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法,，從而產(chǎn)生一種刻板印象,。在學(xué)校經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象,，班主任對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,、表現(xiàn)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色,，并器重和青睞他們,。而對學(xué)習(xí)成績較差、表現(xiàn)差的學(xué)生往往歧視,，并表現(xiàn)出厭煩的情緒,。實踐證明，這樣對待后進生,，會使他們喪失學(xué)習(xí)信心,，失去克服困難的勇氣，甚至產(chǎn)生頹廢的情緒,。因此,，班主任在管理學(xué)生過程中，要樹立正確的學(xué)生觀,。
1,、用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生,。發(fā)展觀是唯物辯證法中的一個基本觀點,，任何事物都不是一成不變的，更何況是具有靈性,、充滿生機活力的每一個具體學(xué)生呢,？學(xué)生是處于發(fā)展中的人，作為發(fā)展的人也就意味著學(xué)生是一個不成熟的人,，是一個正在成長的人,。教師忽視學(xué)生正在成長的特點，要求學(xué)生十全十美,，對學(xué)生求全責(zé)備,，這與發(fā)展觀點是相對立的。古今中外無數(shù)事實給我們許多啟示：愛迪生被稱為發(fā)明大王,，但他小時候考試卻常常不及格,，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。英國數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬阿特兩人是同班同學(xué),，都是考分不高的學(xué)生,，有一次老師當(dāng)眾奚落兩人說：“這兩個沒出息的家伙,。”可后來,，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就,。所以，班主任要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生的過去,、現(xiàn)在和將來,，徹底摒棄認(rèn)為一般學(xué)生，特別是學(xué)業(yè)暫時不好的學(xué)生就不會有發(fā)展的陳舊觀念,。
2,、用辯證、全面的觀點看待學(xué)生,?！敖馃o足赤，人無完人”,、“十個指頭有長短”,。看待學(xué)生應(yīng)采取辯證的,、全面的觀點,，對學(xué)生的德、智,、體,，以及過去和現(xiàn)在都要全面地了解。每個學(xué)生身上都有特長,，也有不足,，不能只了解缺點的一面，不了解優(yōu)點的一面,。一句話,，不能只見局部枝節(jié)上的瑕疵，而看不到本質(zhì),；只見樹木，不見森林,。這種主觀,、武斷的論斷定會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和上進心。因此,，班主任在教育教學(xué)過程中,，要克服“刻板效應(yīng)”，用發(fā)展的,、辯證的,、全面的眼光看待學(xué)生,，樹立正確的學(xué)生觀。